許朝軍

筆者一直負責基層“三好學生”評選表彰工作，對基層學校的評選工作十分熟悉。筆者切實感受到，認真舉行評選活動，要秉持評出優秀、表彰先進的初心，積極發揮榜樣示範作用。舉辦教師認可、學生滿意的評選，能無形中樹立教師的治班權威，班級內部也容易形成有利於學生爭先創優、共同成長進步的氛圍。

但個別學校、個別班級因為各種原因，在“三好”評選中也會出現憑關系、找後門、指定人選等“畸評”現象，助長了惡性競爭風氣，導致班級師生之間信任度降低、學生之間拉幫結派，使班級凝聚力、向心力大大受損。這不僅不利於學生健康成長，還使班級管理存在潛在的隱患。

事實上，評選“三好”的最大意義，是讓學生通過民主參與、民主評價，以良性競爭促進共同進步，最終形成和諧向上的班級文化。實現這個目標，就要有意識地把“三好”評選上成一堂意義深遠的育人課。

班主任老師首先要轉變認識，避免憑主觀好惡論英雄、靠關系優親厚友、僅為評選而評選等錯誤傾向，把“三好”評選作為一項班級治理的方式，明確學生作為成長主體和班級管理主體的角色定位。通過科學民主的評選，營造班級民主管理氛圍，從而調動學生爭先創優積極性和成長自信，發揮示範引領帶動作用等。

在具體評選過程中，班主任老師必須認真備好三堂課。一要圍繞民主評選和民主推薦備“方案課”，幫助班幹部製定評選方案而不越俎代庖，按照德智體美勞全面發展的原則，製定具體的評選方案並公開征求班級學生意見後進行公示。二要備好“鼓勵參選課”。鼓勵每個學生憑借自身優點積極參與評選，主動發現自己的優點並學會相互欣賞，進而激勵每個學生前進的信心和勇氣。三要備好“心態引導課”，評選既要重過程、輕結果，又要教育引導每個學生都能正確對待結果。讓學生認識到參與評選是一次鍛煉和考驗，是發現優缺點、明確今後成長目標和發展方向的過程。

把“三好”評選上成一堂育人課，班主任還要運用教育智慧，講究教育藝術和教育技巧。要從民主、公開、人性、科學的角度，把評選權交給班幹部和全體學生，可以采取“我展示我能行”的主題班會方式，把“三好”評選巧妙地融進演講、展示、評價過程中。教師在其中可充當點評、評價、引導角色，既讓評選充滿挑戰，又幫助學生發現自身閃光點和努力的方向。重要的是，最終的評選結果一定要在綜合評價基礎上，進行公開公示，讓陽光公開體現於評選的整個過程。學生通過參與評選共同進步，教師通過引導介入智慧育人，這才是“三好”評選的最佳狀態。

（作者系蒲公英評論獨立評論員）

來源：《中國教育報》中教時評