《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（以下簡稱《行動計劃》）從體系結構、校企合作、考試招生製度、治理能力、三教改革、信息化等高質量發展的關鍵領域方面對“提質培優”的內涵做了系統界定。《行動計劃》提出“推動職業學校‘課堂革命’，適應生源多樣化特點，將課程教學改革推向縱深”，落實這一要求，需要強化對課堂教學質量的認知，讓教師回歸課堂，讓教學回歸知識，進而促使課堂教學質量成為職業教育提質培優的終極價值取向。

以高質量課堂教學扭轉職教形象

課堂教學質量是一切教育的根本，對當前職業教育來說更是有著特殊的含義。職教界一直在積極尋求提高職業教育吸引力的路徑，提出了一些有深遠意義的策略，如發展更高層次的職業教育，讓職校生同樣有充分的生涯發展空間；提升技術技能人才的政治、經濟和社會地位，在企事業單位取消幹部和工人身份的劃分等。但一個重要方面不容忽視，即提高職業教育自身的人才培養質量。

能否通過接受教育獲得期望的生涯發展，是決定人們是否選擇這種教育的關鍵。維持選擇的動力，取決於教育自身的質量。教學內容偏簡單、智力成分不足、教學過程不夠緊湊、學習成果不牢固，這些現象在職業院校教學中比較普遍。缺乏學習獲得感，是人們不願意選擇職業教育的重要因素之一，而且是職業教育靠自身努力就可以得到較好解決的因素。

提質培優所有環節的努力，最終都是為了讓學生獲得高質量的課堂學習。因此，《行動計劃》提出要從課堂教學質量提升入手，通過職業院校教學狀況的徹底改變，扭轉職業教育的社會形象，讓用人單位和學習者均體驗到職業教育的不可或缺性。

提升課堂教學質量要讓教師回歸課堂

為提升課堂教學質量，《行動計劃》設計了許多行動方案，如建立設計抽查、實習報告、畢業設計抽檢等隨機性檢查製度，遴選1000個左右職業教育“課堂革命”典型案例，職業教育教學成果獎評選向課堂教學改革傾斜等。從政策實施的角度看，提升課堂教學質量的首要措施是，讓教師回歸課堂。

首先要讓教師身在課堂。職業院校教師多數很忙，但他們常常不是在忙課堂教學，而是在忙各種教學之外的事務，如參加各種各樣的競賽活動、教師培訓等，課堂教學的基本時間反而得不到保障。適當的競賽活動是值得支持的，但需要對各種競賽活動進行統籌安排，倡導常態化的競賽活動。參加培訓是教師提升專業水平的必要途徑，但需要對教師培訓進行製度化設計，使之與教師的教學工作能有機協調。此外，職業院校還要簡化各種會議和接待工作，在時間、空間上確立教學第一的辦學思想，保證教師身在課堂。

其次要讓教師心在課堂。職業院校教師除了承擔課堂教學工作外，還要承擔人才需求調研、課程開發、校企合作等任務，這是職業院校教師角色的特殊性所在。教師承擔這些任務，本是為了提升教學質量，然而如果關系處理不當，就會使教師在繁重任務的重壓下，不能心在課堂。解決這一問題的途徑，一方面要加強對職業教育課程的公共建設，如產業人才需求公共研究平臺建設、國家專業教學標準建設；另一方面要加強對職業院校課程建設的專業化指導，提高教師課程建設工作的效率，使他們有更多時間回歸到課堂。

再其次要讓教師腦在課堂。學生學習效果不佳，既與其自身知識基礎、學習動力等因素相關，也與教師對專業知識的掌握和教學藝術的應用水平相關。教師要認識到課堂教學的科學性和復雜性，保持持續鉆研教學的內在動力，靠簡單模仿、憑經驗教學是上不好課的。把教材內容轉化為學生可學習的內容，並通過活動讓學生真正理解知識、發展思維、提高技能，需要教師在理論支撐的基礎上對教學的每個細節進行精心設計。現代教育學、心理學、社會學等學科為課堂教學提供了豐富的理論支撐，教師需要結合自己所授課程，理性地、藝術地運用這些理論知識。

提升課堂教學質量要讓教學回歸知識

推動職業學校“課堂革命”，核心是要引導教師把教學過程中關註的重心轉移到真正有效的知識傳授上來，避免形式主義。

首先要理性看待教學方法的地位。職業院校課堂教學的突出問題是形式主義盛行，教師忙著展示各種教學方法，以致把方法使用當成了目的，全然不管這些教學方法的應用是否恰當，是否有必要，忽視了教學的目的是給學生傳授知識。要提高課堂教學質量，必須從評價上充分肯定那些把註意力放在學生對知識掌握的平實的課堂。對知識本身進行教學法處理才是體現教師高超教學能力的關鍵。

其次要理性看待信息技術的作用。課堂教學形式主義的另一個表現是不恰當地使用信息技術，表現為過度使用信息技術，各種信息掩蓋了教學內容，幹擾了學生對要學習的知識的識別；應該由教師執行的教學環節用多媒體形式來執行，比如播放微課，教學效果差，浪費了時間。過度依賴信息技術，用信息技術來執行本應由教師承擔的教學任務，使得教師的教學能力呈現整體下滑趨勢。

再其次要理性平衡知識與技能的關系。突出技能是職業教育人才培養的關鍵特征，在這一理念指導下，有些職業院校把教學時間過多地放在了技能學習，知識學習量遠遠不夠。在人們的印象中，職業院校學生是不願意學習知識的，這使得知識教學的地位進一步弱化。職業院校教學出現了活動多、知識教學少的現象，這種現象影響了社會對職業教育的認可度。現代職業教育，傳遞知識與練習技能同等重要，不能以學生的學習基礎和現狀為由降低教學要求。職業院校教育要突出教育功能，充分重視通過知識教學提升學生認知水平和思維能力的重要性，即使是技能教學，也應當突出技能的知識基礎。

（作者系華東師範大學職業教育與成人教育研究所所長、教授、博士生導師）

作者：徐國慶

來源：《中國教育報》2020年12月29日第9版 版名：職教周刊