當前一個時期🧖🏿，全國各地正在積極推進現代學徒製改革🦹🏽‍♂️♧，力圖通過院校實踐☯️，積累現代學徒製實施的經驗，為職業教育人才的特色化培養提供優化路徑。在梳理浙江金華現代學徒製改革經驗的過程中我們發現🐮，婺劇人才培養模式自然契合了現代學徒製改革的本質要求，是一個效果顯著的實踐樣本。這個實踐樣本的形成，經過了以下4個階段🛶。

       起於行業需求。婺劇是金華地區的地方劇種🦬，有著悠久的發展歷史🈯️，在國內外享有盛譽。當地的老百姓，特別是農村的老百姓十分喜愛婺劇⭕️，演出市場相當火爆🪸。然而，一段時期內◼️，義烏婺劇團等專業演出團體出現了演員斷層的現象🧿，學校培養的人才專業性不足，劇團師傅帶徒弟受到體製與機製的限製🛌，劇團面臨著生存與發展的雙重危機，迫切期望找到合適的路徑，重振旗鼓，使非遺傳承後繼有人。

       源於政府推動🧑🏿‍🦰。非遺傳承人才缺乏的問題，受到社會的廣泛關註。多年來🕵️‍♂️，當地的政協委員和人大代表紛紛呼籲，希望政府引導支持婺劇人才的培養與傳承⏪。政府作出積極回應，在充分調研的基礎上🙋🏼‍♀️，找到了比較好的問題解決方案，由義烏婺劇團與金華藝術學校合作，共同培養婺劇演出人才，並解決了兩個實質性問題：一是解決學員編製問題🏉👩‍🦯，學員成為劇團事業編製員工；二是解決培養經費問題，每生每年1.5萬元，共計9萬元。

       形成校企合力。校企合作是一幅“畫”，這幅畫要依托政府這張“紙”。有了政府的主導與支持，校企之間基於自身需求😞，就會自然形成合力。於是👉🏿，學校與劇團“共同招生”，按照角色要求選拔最適合的學生😸；“共建課程”👮🏿‍♀️，學生既要學習文化知識🐮，也要學習專業理論🚵‍♂️，更要強化演出能力訓練；“共建基地”🕌，除了學校的教學場所以外🤱🏻，劇團的劇院甚至流動劇場也成為學生培養的實踐基地；“共建師資”🛂，學校重點提供文化與專業課師資👨‍🦽，劇團有經驗的演職人員成為兼職教師；“共同教學”，在真實的演出場所中教學，教學場中有學校教師、劇團演員甚至導演🍁；“共同評價”，學校與劇團共把質量關，同時參與教學的診斷與改進🌛，最後以匯報演出的方式完成畢業評價👩‍👩‍👧‍👦。

       取得明顯成效。首期學員40名🧑🏻‍🌾，培養期共6年，他們畢業後受到劇團的熱烈歡迎，劇團的演出力量得到“成建製”的增強🤷🏿‍♀️，不少畢業生很快成為“臺柱子”。這一做法自然引發輻射效應🚡📘，浙江婺劇團在金華市政府的支持下，以同樣的模式開展訂單式培養，招收學員50名🤸🏼。周邊的衢州婺劇團🗄、建德婺劇團受到啟發👕🏄‍♀️，也紛紛與藝術學校開展合作。幾年來🫃🏼，學校招生狀況發生了根本改變，采用現代學徒製的婺劇專業生源招錄比達到10∶1左右，實現了人才培養的進、出兩旺。

       分析現代學徒製的這一實踐樣本，我們發現它具有幾個方面的明顯特點🔳：它是簡潔的，沒有復雜的合作結構🔅，不需要復雜的機製支持🙆🏼‍♂️；它是明確的，政府要做什麽⚧，企業要做什麽😧👨‍🚒，學校要做什麽，定位合理明確🫢；它是自然的，在政府的主導下，校企雙方共同培養社會需要的人才，沒有過多的外部製約與幹擾；它是符合理論的，它是本土實踐的結果，但是比對德國、英國、瑞典等國現代學徒製的典型結構🫸🏽，發現它們在本質上是一致的9️⃣。（來源：中國教育新聞網-中國教育報 作者: 朱孝平）