寫給復學之際的老師們:讀懂生活這本教科書再教書

作者:lanke 時間:2020-03-25 08:12:24 點擊:17005

疫情接近尾聲,老師們也都在為復課作準備。此次疫情,每個人都是親歷者,基於疫情這一意外事件進行思考和自我沉澱能為自己蓄能。對於老師來說,以生活作為活的教科書,你可以從中不斷挖掘出成長與開展教育的契機,這5個復學啟示送給老師。

生活是一本新鮮無比的無字之書,即時出版,供人第一時間“現場閱讀”或是“在線閱讀”,因而最能給人以智慧的啟迪,是一本活的人生教科書。

這本書還有一個特別之處,就是它面向的是全體,是全體社會中的每一個人,包括每一個你、我、他,所以是適用於每一個人的人生教科書。

教師能從這本書中讀到什麽,決定著她的教育生活是否明亮、活潑、遼闊……

復學啟示一:要讀懂生活這本教科書再教書

生活這本書雖然無字無句,但如果貼近了去體悟,便會發現處處是妙語。見到流水,可以感悟到“逝者如斯夫”而珍惜當下的每一刻;仰望星空,可以領略到宇宙之廣大而謙卑之心頓起。

生活這本書,其最動人之處在於,時時有鮮活的生命故事在上演,其發生的每一個故事都是書中的新鮮例子,是一部關於一個個前後相續的生命的鴻篇巨製,“生命”是它的核心詞。在這一點上,它對教育尤其深具啟迪意義,甚至它本身就是教育的目的和本質,“教育的目的,是向人傳送生命的氣息。”(泰戈爾語)。

我們教師身為“傳道授業解惑者”,理應“聞道”和“悟道”在先,所以應是首位學習者。面對當下發生的事,尤其一些公共事件,我們應當將其中的經歷化為自己的人生啟迪,幫助自己獲得成長,進而提煉為教育資源,幫助孩子們實現成長。

這一點,有賴於我們的精神站位和高度,一個教師的精神高度極大地影響著孩子們的精神高度。在精神層面上,如果我們豐富,他們多半豐盈;如果我們孱弱,他們多半羸弱。

以這次疫情為例,每一個人都是親歷者,都是個人史書中的極重要幾頁,惟其重要,不可輕忽。淺層的,我們可以從中學到一些常識;深層的,我們可以從中看到社會萬象,這些都可以成為我們人生的養料,作為精神的補給。

眼下,我們不妨先合上這幾頁,靜靜自問——對於集體,此次經歷過的感動、不安和悲痛,可否會成為一種集體記憶而提升集體智慧,從而減少或是規避一些重大災害?對於個人,在當下的具體環境裏,如何用自己的行動詮釋人的可貴和高貴?

無論處在怎樣的位置,我們都需要對當下發生的事作一番深度的觀察、反思和思考,以增強“免疫力”,對一些“病毒”產生“抗體”,無論是身體上,還是精神上。如果我們對親歷的重大事件視而不見聽而不聞,那只是經過,而非經歷。

生活是一本活的教科書,我們老師當讀懂這本教科書再教書。須知,我們提升的哪怕只是一點點,都有可能幫助孩子打開新的成長局面。

復學啟示二:在安靜中為自己積蓄力量

這次疫情很容易讓人想到一個人,普希金。因霍亂爆發,普希金被困於波爾金諾三個月。意外的是,正是因為被隔離,卻也同時隔離了外界的攪擾,讓普希金的靈感在想象和創作的無邊世界裏得以放飛,成就了詩一般燦爛的“波爾金諾之秋”。

隔離區竟成了避風港,這樣的啟示很深邃,它似乎揭示了另一種形式的能量守恒——軀體狀態的相對靜止,反而促成精神力量的疾步前行。

現在我們依然處於隔離時期,但如果懂得掌握生活的主動權,依然可以應對萬變。大環境困住了我們的雙腳,卻為大腦騰出了思考的時間和空間,可以把被迫宅家變成主動建設。

我們可以借此重新審視生活,建立起生活的新秩序。

支撐生活的,多是習慣。疫情之前,大家其實也多是日復一日、單調重復,只是疫情的“截胡”打亂了我們原有的節奏。我們不妨借此重新認識生活,發現生活,建立起生活的新秩序。比如借此養成良好的生活習慣和健康的生活方式;學習或精進自己的生活技能;增進親情互動,與家人一起歡樂,也自得其樂。

如此,賦予“禁足”日子以獨特的審美格調,一面怡養性情,形成內心的和諧;一面養成習慣,形成生活的秩序。

我們可以回歸自己的內在。

關閉了與外界的相處空間和聯系通道,其實正是和自己相處的大好時機:

可以與自己對話,當一個人獨處時,才是和真實的自己對話,一種靈魂意義上的對話;

可以思考,作為一個教師,我們能做點什麽;作為一個公民,我們能做點什麽。

可以思考,如何把握好具體的每一天,讓每一天都是日歷上清晰的一天。

這些思考表面上看起來沒有發生什麽,其實是在安靜中為自己積蓄力量。須知,我們在當下蓄的力,都是在為未來續力。

復學啟示三:當下發生的事,就是最好的教育素材

教育不是窮盡所有真理,也不可能窮盡,不過是借助樹木來認識森林,借助學校認識社會。生活中,當下發生的事,就是最好的教育契機,因為它們提供了新鮮的素材。

面對當下發生的事,我們可以提取切適的成分,或是從不同的視角切入,借著這一棵“樹”來認識廣大的“森林”。疫情以來,期間發生的諸多事,都是極好的教育素材。

可以給孩子們講講亞姆村的故事。這個村的村民,為阻止黑死病向英國北部蔓延,決定集體困守孤城,構築起一道人肉長城,只為一個信念——把善良和希望傳遞下去。講述這個故事,不是要求孩子們在遭遇絕境時也要選擇舍我,而是讓他們知道,歷史上確乎有人相信善的力量,為此不惜一切代價,乃至生命,他們不計自己的生死,但歷史記住了他們怎麽死,為何死。

可以給孩子們講講林生斌先生的故事。在震驚全國的杭州保姆縱火案中永遠失去妻兒的林生斌先生,在全國口罩極度緊缺之時,他各方聯系,將購買到的5000個口罩第一時間捐助,並一直在搜購也一直在捐贈。讓孩子們體悟到,一個身心深受創傷的人,在面對一個公共事件時選擇積極回應的態度和誠意是如何的動人。如果世界吻我們以痛,我們依然可以選擇報之以歌。

可以與孩子們一起探討這次疫情的發端。這次發端可能與食用野生動物有關,從而去思考生命、生活與生態之間的內在關聯,對大自然心存敬畏,同時知道什麽可以做,什麽不可做,學會敬,也懂得畏。敬,不是唯唯諾諾,而是心懷虔敬;畏,不是畏首畏尾,而是有所不敢。對大自然心懷敬畏,與大自然和諧共處,當這些成為全人類的共識,人類的安全系數才會最大化。

種種都是當下的時鮮素材,真實可感,也動人震撼,讓孩子們從中體味自己與他人、與社會、與自然之間的因果和互動關系,並願意將它作為一生的課題

這樣成長起來的孩子,可以一步步拓展出一個遼闊的世界,可以走得更遠,也更容易成長為一個成熟的公民,獨立,自由,有尊嚴。

復學啟示四:教師是施教者,也是自我教育者

世間除了太陽,有兩樣東西特別閃耀著光芒,一者是善良,二者是思想。對於擔負啟迪學生心智、健全學生人格之職的教師來說,當努力延長這兩者的維度,這一點,義不容辭,也責無旁貸。因為我們是孩子們精神成長的模板,我們怎麽樣,會極大地影響著他們的精神長相。

當我們面對公共事件主動擔當時,我們的孩子也會默默樹立社會責任感;

當我們建立起內心的秩序而鎮靜從容時,我們的孩子也會臨事有靜氣;

當我們在隔離時期出門戴口罩在家勤洗手,我們的孩子會更願意遵守規則;

當我們看到不公時敢於為弱者發聲、為真理代言,我們的孩子也會成為一個善良、正直、勇敢的人;

當我們面對紛繁信息進行對比甄別做出自己獨立的判斷,我們的孩子也會學著獨立思考;

……

如此,我們便是孩子們眼前最佳的例子,是“看得見”的例子,真實可感,具體可見。這種不言之教,是以教人者教己,遠勝於苦口婆心和道理講盡。因為講道理總是相對簡單,落實於行動才是真的不易。任何道理落實於行動,除了需要實踐的智慧,還需要發自內心的深刻認識,否則一旦對陣現實,就會茫然失措,甚至被擊得體無完膚。

我們當站在一個相對較高的角度,思考教育天地之於我的意義,以及我之於教育天地的價值;我們當“此身”“此時”“此地”腳踏實地做點事,以求讓一個小小的局部變得美好一些;我們當在孩子們面前做到言行相顧,能用自己的行動去詮釋自己所倡導的價值觀,並用自己的精神去為這些價值觀作一些註解。

如此,我們便是在施教的同時實現了自我教育,是一個真正的教育者。

海明威說,“優於別人並不高貴,真正高貴的是優於過去的自己”。我們的自我反思、自我建設,不只是為了孩子們的發展,也是為著自己的明天,為著實現一個人本應有的高貴。

復學啟示五:當一個好老師是讓我們的生命有質感

人是社會中的人,是彼此相關聯的,只是這種關聯在平日裏多是潛隱著,經重大事件的催化才會凸顯。這次疫情,讓我們深切體會到,沒有人是局外人,每個人都是當事人。

每一時代有每一時代人的擔當,當前這一頁在教育方面的敘事,由你我來書寫。

首要的,是能做到守土盡責。對於一個教師,努力當個好老師,是他存在於世的最高尊嚴和價值,也是他對這一職業的無上敬意和擔當。“當個好老師”,這是一個教師的初心,也是他的使命。

在此基礎上,我們可以進一步思考自己與這個時代的關系,思考能為他人為社會做點什麽,多一點擔當,少一點推諉;多一點行動,少一點口號;多一點真情,少一點煽情;多一點務實,少一點空談,讓生命有尊嚴,有質感。

生命的天平,只計精神的重量。一個人的人生價值和生命意義,沒有哪一架天平可以稱量,也無法用一個絕對的標準做參照,但從他對待本職是否認真、對待他人是否友善、對他生靈是否悲憫、對待生命是否嚴肅、對待社會是否積極,也就不難對這個人的存在意義和價值作出判斷和估量了。

樹木用年輪記載自己的歷史,我們用雙手創造自己的歷史,書寫好自己的紀傳體史書,在這本孤本史書上,努力為一些褒義詞作一些註。

社會是一所遼闊的學校,生活是一本活的教科書。“教育只有一種教材,那就是生活的一切方面”(懷特海語),教育在本質上是教會孩子認識生活、體驗生活、經營好與生活的關系,最終過一種美幸福完整的生活,讓生活本身成為藝術。

教育指向的是人,我們當努力引導人成為更好的自己!

教育要立足當下,我們當努力把現實過成理想的模樣!

教育要面向未來,我們當努力創造出一個遼闊的未來!(作者:鄭英,單位:杭州市天杭實驗學校)

來源:《人民教育》雜誌  作者:鄭英

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