依據《中華人民共和國傳染病防治法》、《突發公共衛生事件應急條例》等法律法規和國務院《關於依法科學精準做好新冠肺炎疫情防控工作的通知》，學校依法落實防控責任，分解任務，環環相扣。

首先，有序推進全體教職工（含保安、食堂工作人員等物業人員）返崗工作，提前對教職員工和學生開展“全樣本排查”，掌握第一手資料，對需要隔離觀察（集中醫學隔離和居家隔離觀察）提前逐一落實，“一人一檔”，及時更新，確保人員安全到校到崗。

其次，防控物資消毒液、醫用酒精和口罩等儲備1-2周需要量，班級配備額溫槍。有條件的學校建議在校門及宿舍出入口加裝智慧管控系統，車輛和人員自動識別、紅外人體測溫等設備，通過大數據比對完成內部固定人員自動監測。

第三，強化“校地聯動”，主動請醫療機構和疾控部門的專業人員進校，幫助完善疫情處置預案，培訓防護知識和技能，檢查指導監測設備準備、消殺、改善環境衛生等工作，推進聯防聯控、專業防控科學管理。

第四，學校要形成指令和責任清晰的疫情防控應急預案，對復課後的衛生消毒工作、健康監測、應急處置等作出詳細的規定。例如開學初期，重點建設切合學校實際的快速應急響應機製，例如，晨午晚檢實行“日報告”、“零報告”製度，加強考勤管理，對因病缺勤者及時追訪，紮實履行學校防控傳染病的“發現、報告、協助處置”職責。

在復學一定時期內，工作重心圍繞防疫防控製度執行、監督機製的建設。例如，對教室宿舍、實驗室圖書館、食堂超市和洗手間等人員聚集公共活動場所定時通風換氣，明確每日通風、消殺消毒的次數和時間。又如，製定學生錯峰入校離校、師生分段分散就餐、學生課間分區分散活動、住宿學生作息安排等製度，其運行機製要提前進行演練、完善。

第五，強化學校衛生和健康教育長效機製。短期的、階段性學習和掌握防控技能，如培養兒童養成勤洗手、不亂摸等健康衛生習慣，成為健康的公共衛生觀念和生活行為習慣的榜樣和表率，學校要引導高年級學生通過社會實踐研究性學習，關註生命教育和生態環保，法律法規的健全完善，教育學生們成為公共衛生安全和社會健康的促進者、維護者和受益者。

鑒於學生線上學習效果的不確定性，開學回校後，備課組不急於上新課，通過小測試等方法檢測知識掌握情況，要實施個性化的“零起點”教學，統籌安排分層階梯式教學計劃，使課堂教學與“停課不停學”期間的居家學習有效銜接。

一是找到個性化的“關鍵”起點。學生居家學習情況各異，把握教學起點，老師要了解：學生已知什麽、未知什麽，學生想知道什麽、能知道什麽，學生網上學習疑難、關鍵性問題有哪些，為什麽有這些問題，等等，與學生一起找到他的“零起點”。

二是采用多樣化的“滴灌”教學。班級學生掌握情況較好，可將學習新課與補學鞏固講解並行；對於兩極分化的班級進行同伴互助式教學，班內統一教學與課後補學同時進行；對於班內學生知識掌握參差不齊的情況，可采取分層教學；對部分學習困難、註意力不易持久、獨立性自覺性較弱而產生的新學困生，教師應給予特別輔導補教。

三是關註思維發展的“深度”學習。居家線上學習是學習的一種新方式，但相對缺乏教師的監督和引導、同伴的互助和研討，學生的各學科學習往往存在“知其然而不知其所以然”情況，在過程探究、思考應用上存在不足。教師應依據學生情況指導學生明晰學科知識體系和內在聯系，建構知識網絡，在此過程中培養學生良好的思維品質。

另外，在復學的前兩周，要通過年級視頻分享會、班級班會、心理輔導課、社團學生會的社會實踐成果展示等活動，釋放學生內心郁積，減輕學生焦慮孤獨情緒，使學生獲得應對危機的技巧，促進他們成長成熟。

新冠肺炎疫情陰霾籠罩，不少孩子出現了危機性心理反應，擔心“被感染”，焦慮煩躁心靜不下來，這是一種正常的心理反應。加上長期待在家裏，室內空間相對有限，青少年運動量不足，生活方式很單調，與同齡人交流少，家庭矛盾容易被放大甚至激化。建議全家一起來對家庭教育來一次“體檢”。成年人首先要保持樂觀心情、正常的生活規律和嚴格的作息時間，給孩子做榜樣，理解信任未成年孩子，不能簡單限製、責怪、否定，要幫助孩子順利渡過危機，提高孩子的心理健康水平。

目前線上教學實施主要有三種形式：1.統一提供課堂教學視頻資源，定時播放收看或供學生點播；2.提供參考資源，以學校備課組為單位組織教師分工備課，采用直播為主，錄播為輔開展教學；3.以原班級為單位，由任課教師進行直播教學。客觀上，離開班集體課堂現場，受時空、網絡、近視防控等各方面因素的影響，不論哪種形式，學生產生松弛感覺是自然的，學習效果出現差異是正常的，尤其那些容易著迷電子產品的學生，包括一些平時在校學習認真但缺乏自主能力的學生，容易出現學習困難。家長在復學後，要積極配合教師，幫助孩子查漏補缺，不掉隊。

剛復學回校時，家長要多陪伴孩子，加強營養，指導孩子做好個人防護措施。減少人員密集的公共交通，有條件的盡可能不寄宿學校。比較敏感的學生，家長要幫助孩子適應集體生活。

居家線上學習是疫情防控時期不得已而為之，很多同學不適應，學習效果大打折扣。尤其是小學生，活潑好動，註意力不易持久，獨立性和自覺性相對較弱，需要成人的監護和具體指導。所以，小學1－2年級，原則上不要求統一組織線上學習，3－6年級也創新教學形式，不拘泥於課本知識，涉及生活、學習和活動等各個方面，以豐富和拓展學習經歷，促進同學們養成良好的生活和學習習慣。

初高中同學們已經具備較為全面的學科知識體系和較強的學科自學能力，在家中通過思維導圖等形式自主梳理學科知識點，深入思考學科的內涵本質和在解決實際問題中應用，促成知識積累，增強專業技能，提高學科素養。

初高三學生，擔心學校開學時間不一，擔心來不及完成復習計劃，影響備考，輸在最後沖刺上。擔心，是正常的。日前，傲世皇朝平台的通知中明確：原則上，高三年級實行省域同步、初三年級同一市域同步。在此期間，未經省級傲世皇朝平台門批準，校外培訓機構不得擅自開展線下培訓活動。這決定了：大家在同一條“起跑線”上，所面臨的學習困難都相似，同學們可以把難度不大，易於線上教學的內容提前，難度較大的重點教學內容待返校復學後再解決。招錄形式沒有變，分數線根據考生整體成績來決定的；中高考是按照招生計劃對應分數位次錄取，所以不會有顯著影響。畢竟中高考是選拔性考試，非水平性考試。

總之，線上教學對學生、家長和老師來說都是全新的課題，這次教育系統的積極應對之舉也成為實現學校育人和教學方式轉型的重要契機。未來同學們的學習差異，一方面，在於能否有明確的學習目標，製定合理的學習計劃，以及按照情況變化調整計劃並認真貫徹執行；另一方面，在於是否擅於利用網上豐富的信息資源，提高學習實效性。線上線下同步學習適應力強的同學將彎道超車，這也是未來教育形勢發展的新方向。（作者：何東濤，杭州市長河高級中學校長）