陳雨亭 教育學博士，天津市教育科學研究院研究員，天津市高中新課程改革專家組成員，天津市“未來教育家工程”專家組成員，天津市特色高中評審、咨詢專家組成員，擔任全國多地名師名校長工程指導教師和多所學校的發展顧問。

編者按：校長的操作領導力，是其辦學理念、教育情懷、課程領導力和規劃執行力，是在長期的改革實踐中生長出來的。面對新高考改革和高中新課標頒布帶動的學校變革，校長如何避免單純模仿性學習，研究榜樣學校操作行為背後的依據，進行原理性學習？本刊特開辟專欄，邀請天津市教育科學研究院研究員陳雨亭博士分別從評價、時間、校本教研及校長專業學習四個維度對此展開論述。

在針對天津、山東等2017年啟動新高考綜合改革的普通高中學校進行案例研究時，筆者發現，配置選科走班所需要的教室等物力資源、解決由選科帶來的某些學科教師數量和結構不足以及教師評價問題，是校長們極為重視的三個問題。前兩個問題較好解決，教室依靠內部挖潛基本能解決，某些學科教師不足的壓力可采用聘用代課教師或者區縣內教師交流方式來緩解。但教師評價問題卻不簡單。

首先是工作量問題。行政班和班主任的管理模式被打破，任課教師的管理責任較過去大增，工作量也隨之增加。走班之後，班主任角色弱化，有的高中實行學生導師製和學長製，有的高中則實行三導師製，即學術導師、成長導師和生活導師，三導師各負其責，協同工作。其次是學生的考試成績不再容易統計分析。同一個行政班的學生在學習6門選考科目時，分散在新組成的選考班級裏，已不存在傳統意義上的班級組教師團隊。

其實，以上是教師評價難題的表層部分。要找到真正的解決之路，應該從進行評價的初衷開始思考。評價是為了引導行為。在評價一所學校的校本改革時，改革目標和策略到底是不是真實體現了校長所宣稱的理念？改革策略到底能不能實現改革目標？對這兩個問題的回答只需分析與改革配套的評價措施就能回答。

如果一位校長宣稱，他的學校所進行的改革，是讓教師變學科教學為學科教育，要培養學生成為能自主、會學習的人，同時開發高品質的校本課程，以便為學生提供盡可能多的符合他們興趣、能力和未來理想的選擇機會。但同時，我們又看到，這所學校依然主要用學生的考試成績對教師進行績效評價，教師的教學設計、教學方式、與學生的互動方式、與同事的合作程度等都沒有進入評價範疇。那麽，基本上可以斷定，該校的校本改革只會停留在理念層面，不會有實質的進展。

從近年來學校普遍進行的校本改革的效果來看，評價不應僅僅是改革的一個環節，而更應貫穿改革的全過程。借鑒製造業把質量檢查的角色從生產線的末端融入到生產線內部，以此辨認出製約“質量”問題的關鍵矛盾：到底在何時、哪個環節進行“質檢”？把“質檢”置於生產線末端體現的是線性、工具化的工作思路，全程缺乏有效的反饋，只在最後一個環節進行終結性反饋。而把“質檢”分布於生產線的全程，遵循的則是立體的、依靠人的主動性的工作思路，讓每一個環節都有即時質量反饋。

這對校長們思考教師評價問題很有啟發。評價不是為了通過學生的考試成績來控製教師，不是為了對教師評頭論足，更不是為了在每一位教師心頭埋一根刺。評價的主要目的是為了引導每一位教師關愛每一個學生、陪伴學生健康成長、實施有效教學、培養學生的必備品格和關鍵能力。

要起到這樣的作用，校長應該怎麽設計評價機製呢？

在對學校的教師評價製度進行改革時，校長應有“逆向設計”思路。校長首先要問：在新高考改革和高中新課標發布的背景下，教師應該有怎樣的教學態度和教學理念？什麽樣的證據可以體現這樣的教學態度和理念？用什麽評價工具或流程來獲得這樣的證據？

遵循這樣的思路，校長可以考慮三維並舉的策略。第一個維度是製定教師行為的底線標準，把國家對教師的任職要求、師德規範等與本校實際結合起來，評價時充分利用信息化工具。如一些學校建設了遍布全校的智慧網絡系統，“教師準時上課”這類底線要求的評價就可以通過在教室門口打卡來實施。

第二個維度是製定學生評價教師的量表。加以引導和培訓，高中生評價教師在公平、公正、準確性等方面不會有問題。如果操作得當，學生評教將真正轉變教師的教學方式。傳統教學中，不少教師習慣於灌輸式教學，忽視對學生學習本質的研究，這與學校主要重視用學生的考試成績評價教師，而不去有效征求教師工作對象的意見有關。當然，學生評教到底評什麽？怎樣評？這是設計改革路線圖的重要組成部分，簡單地說，就是想要怎樣的結果，就要在評價中進行怎樣的設計。

第三個維度是用學生活動助推教師的參與和成長。以往，輔導學生社團、指導學生參加學科競賽、組織各種學生活動等一般都是學校出臺政策，然後或學校安排或教師自願報名來擔任指導教師。由於報酬低甚至沒有報酬，學校很難調動教師的積極性。如果第二個維度學生評教能有效實施，並且學生評教結果在教師評價中占有重要權重，那麽學校就可以同時實施學生助推教師的策略，即不再是學校安排教師或者發動教師自願報名，而是改為“學生邀請製”，讓學生自主邀請他們認為有能力、有熱情指導他們的教師。得到並接受學生邀請、認真輔導學生的教師必然會得到學生更高的評價。如此，學生就能助推教師發展。

如果以上三個維度的評價能夠有效實施，學校就能實施基於評價結果、教師團隊建設以及分布式領導基礎上的教師全員聘任製，改革、評價、行動就會互相支持，共同形成整體改革的局面。

信息來源：《中國教育報》2018年08月22日第3版   作者：陳雨亭  版名：校長周刊