近期，許多教師都在忙於課題申報，從選題、論證到網絡申報、現場提交，時間安排得滿滿當當，教育教學在這段時間反倒成了配角。教學研究對一名教師成長的重要性毋庸置疑，可當大家都熱衷於課題申報，甚至研究帶有明顯的功利性時，我們不禁要反思，這項研究的驅動力來自於課堂或者學生嗎？真的能為教育教學服務、為學生服務嗎？

雖然課題研究與教育教學關聯度很高，但是老師研究的驅動力卻大部分並不來自於此，而緣於職稱晉升的需要。相比於其他晉升條件，課題無疑是老師們能通過自己的努力、較少受到外界因素幹擾就能達到的條件之一。為了能早日達到業績條件，老師們不得不埋頭於課題申報、研究。

老師們申報課題、開展研究是一件好事，可以讓其通過研究解決一些教育教學中出現的實際問題，還能提高自身的研究能力，可如果研究帶有明顯的目的性與功利性，我們又該如何看待呢？我們不反對教師熱衷於課題研究，但我們反對那些背離研究本義的“空研究”“假研究”。那麽，如何才能讓課題研究回歸本位呢？如何才能讓課題研究助力於教育教學呢？

首先，要淡化課題研究在職稱晉升中的作用。與論文相比，課題研究對老師們的要求更高。畢竟論文無論是省市級還是國家級要求，最起碼一篇即可，但課題的數量要求遠超一篇，還要各種各樣的印證性資料、研究報告，工作量、資金支出等都是論文的好幾倍。所以，要逐漸淡化課題的作用，讓課題的指向性回歸到服務教育教學的本義上來。

其次，要強化課題研究的實用性與靈活性。一線教師的課題研究要為解決教育教學中遇到的實際問題服務，不能好高騖遠。比如“西部地區留守兒童問題研究”之類高大上的問題研究，一名教師怎麽會有那麽多的時間、精力、資源、能力等去研究這樣廣闊區域內的問題。所以，教師的研究領域、研究對象要緊緊依托自己的專業學科，立足於學科教學來發現問題，進而嘗試去解決問題，這樣的研究才接地氣、有實用性。

並且，課題選題、研究時間、研究支撐等方面同樣應該具有靈活性。教師的研究選題可以是小課題、微課題、校本課題等，還可以來自於課堂中的某一個問題，比如“課前演講的組織”“課堂提問的方式”等。問題雖小，但具有一定的研究價值，教師還易於操作。同時，研究時間也要具有靈活性，應該讓教師有充足的時間去發現問題、找出辦法，並加以驗證。學校、教研部門對這些研究也要適時、適度地調整方案予以支持，不能讓教師的研究成為“獨角戲”。

再次，要增加選擇的多樣性。取消課題作為職稱晉升的選項是不可取的，但增加課題研究的選項容易實現。可以在遵循省市級課題要求的基礎之上，將教師在教育教學中的一些小研究、小課題、校本課題等作為業績條件的一部分予以認定，甚至教師在網絡等媒介中的成果也可以作為業績條件予以認定。這樣就能增加教師們選擇的多樣性，不至於全部投入到課題上，避免了人員、資源的浪費。

來源：中國教育新聞網 作者蘇小成，蒲公英評論獨立評論員。此為蒲公英評論網站首發作品，轉載請務必標註來源，違者必究。