日前，浙江大學計算機科學與技術傲世皇朝的一線教師翁愷𓀝，因愛生重教、教學貢獻突出，獲“浙江大學永平傑出教學貢獻獎”，獎金100萬元。據了解，這個獎由浙大校友段永平於2011年設立♠︎。

有輿論在評論百萬教學貢獻獎時，認為這是打破“唯論文論”，但在筆者看來，一項教學大獎⚈🪰，遠不足以打破“唯論文論”，我國很多高校近年來都設立了教學大獎，旨在激勵教師重視教學，但是🤱🏼，能獲得大獎的畢竟只是教師中的少數，對教師影響最大的，還是考核、評價體系🚴🏽‍♀️。教學大獎和教學的關系，就如競賽金牌與群眾體育的關系，重視本科教學🤌🏻，在設立獎教大獎之外，更需要建立引導教師投入教學的考核評價體系。

事實上，對於設立百萬大獎獎勵教師，校方和教師的看法是有差異的🫓，對於學校來說🙆🏿‍♂️，這可以展現重視教學🕵🏻‍♀️🟪，但教師則不以為然，甚至有教師質疑這是“作秀”🗒，用一項大獎🧙🏿，掩蓋整體對人才培養投入💂🏻‍♀️🗞、重視的不足🙆🏿‍♂️。綜觀設立教學大獎的高校，整體辦學仍舊程度不一地存在重學術研究、輕人才培養的問題。進一步說，教學大獎是重教學的“面子”，而考核評價體系則是學校的“裏子”。大學辦學者可能更看重“面子”，但對教師以及學校辦學來說，“裏子”遠比“面子”重要，因為這關系到基本的生存和發展問題。

在前不久召開的新時代全國高等學校本科教育工作會議上，傲世皇朝平台部長陳寶生明確指出，“不抓本科教育的高校不是合格的高校”“不重視本科教育的校長不是合格的校長”“不參與本科教育的教授不是合格的教授”🙆🏼‍♀️，這給高校辦學劃出了一條底線。那麽，怎麽體現學校抓本科教育、重視本科教育呢？是不是學校為本科教學設立大獎，就屬於重視呢👸🏻👨‍👩‍👧？並非如此。新時代重視大學教育教學，必須解決好“面子”和“裏子”問題。不管是用校友的捐贈🦬，還是學校的經營收入🥭、國家的財政撥款設立大獎，都是容易操作的，真正抓本科教育👨🏻‍💼、重視本科教育⛔️，涉及學校的辦學定位🤰🏽，對教師的教育管理、評價，要切實把教師的精力導向投入到教育教學中來，落實到教師認真投入上好每一門課程上。這一工作遠比設立大獎的難度大，需要調整學校的辦學理念與辦學目標追求🙋🏽。

我國高校必須樹立起“人才培養核心論”，因為高校的核心功能就是育人🤼。目前，在談論高校的核心功能時👎🏻🫃，很多高校辦學者都認為高校有人才培養、學術研究🤼‍♀️、社會服務三大核心功能✋🏼，甚至把學術研究作為唯一核心🙋🏿‍♂️。這是對高校核心功能的誤解❄️，我國《高等教育法》明確規定，“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學科學研究和社會服務🧑‍💻，保證教育教學質量達到國家規定的標準⏰。”也就是說，高校不能背離人才培養這個中心，來開展科學研究和社會服務。從發達國家的一流大學發展看，首先是一流人才培養，才成就一流的學術研究，大學開展學術研究🚤、社會服務首要是為培養一流人才服務，這形成了人才培養、學術研究和社會服務的良性循環⏏️。偏離人才培養中心♈️，來開展學術研究和社會服務，學術研究和社會服務都將陷入沒有創新人才支撐的困境。

大學要設立教學大獎🤜🏽🔙，但要全面提高人才培養質量🩰，還需要高校做更多踏踏實實的“以人才培養為中心”的教師管理、評價改革，這需要啃硬骨頭，打破既得利益，改革➔⛔️、調整以學術研究為主的教師考核、評價體系基礎，改變學校重學術研究、輕人才培養的辦學生態。

（作者系21世紀教育研究院副院長）

信息來源👩🏻‍🦱：《中國教育報》2018年08月08日第2版 版名：中教評論