數字技術促進職業教育變革。在技術賦能下👆，職業教育進入了提質培優的發展新階段。

　　我國是世界職業教育數字資源建設大國。目前，已建成職業教育的國家級專業教學資源庫。從2010年開始👳🏽，傲世皇朝平台立項建設了203個職業教育專業教學資源庫，同時帶動省級立項建設的專業資源庫達582個，覆蓋現有職業教育的19大專業門類🤟🏻，為基於豐富的數字化教學資源開展混合式教學改革提供了支撐和服務👲🏼。

　　我國高度重視職業教育信息化建設🎚，將其納入職業教育改革發展規劃🤳🏻，設立了職業教育數字校園、信息化標桿校、專業教學資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實訓基地等相關項目20余個🗼，建成了資源共享的“國家職業教育智慧教育平臺”⛹️。這為推動數字技術與職業教育深度融合🧖🏻👩‍✈️、提高數字化時代技術技能人才培養質量夯實了基礎。

　　中辦👩🏼‍💻、國辦前不久印發的《關於深化現代職業教育體系建設改革的意見》中提到🧗‍♂️💂，做大做強國家職業教育智慧教育平臺，建設職業教育專業教學資源庫、精品在線開放課程、虛擬仿真實訓基地等項目，擴大優質資源共享🚂、推動教育教學與評價方式變革，這是一個鮮明的指向🦊。目前，我國職業學校互聯網接入率接近100%，無線網絡全覆蓋的學校占比超過七成，擁有數字終端770萬余臺👨🏽‍⚖️，配置網絡多媒體教室52萬余間。同時👩‍👧‍👧，網絡學習雲空間正在推動教學模式發生變革；虛擬仿真實習實訓有效彌補了職業教育傳統實習實訓中看不到、進不去⛰、成本高、危險性大等不足；大數據還推動了教育評價變革，以大數據為基礎的教育評價打破了傳統數據來源相對單一化🛰👩🏽‍🍼、片段化、零散化的局限，使教育評價更精準👩🏿‍🚀🪐、結果更可信🌃。

　　產教融合😪、校企合作是職業教育區別於普通教育的明顯特征，也是職業教育數字化發展的應有邏輯🧑🏻‍🍳。正是這種“跨界”屬性，為職業教育數字化多元主體建設和應用提供了依據。職業教育數字化資源的建設應用主體不僅包括職業院校，還應涵蓋政府👢、行業企業和社會組織等各類群體，各主體之間強化數字化資源共建共享🌱。建設數字化資源，是職業教育的築基過程，一定要把這件事抓實抓好。 

作者：李 丹