張立遷

近日☸️，有媒體報道了這樣一類現象⛱：開學之季👨🏼‍🔬，即將進入大學的部分準大學生，考上了夢寐以求的好大學，本該興奮不已、躊躇滿誌之時👨🏽‍💼🤲🏻，卻心緒復雜難安🖍，狀態低迷不振🚶‍♀️。既盼望著人生即將展開新的一頁🖕🏿🔒，也有些忐忑：離開家人的庇護，面對陌生的環境，全新的人際關系……我能適應嗎？我又要如何從心理上做好準備呢🧑🏼‍🔬⬅️？

產生這種迷失感的原因在於缺乏意義感和存在感。過去刻苦學習、備戰高考，可能來自父母的叮嚀🥗😗、老師的期待🍱、自我的鼓勁，而對未來的規劃是什麽，喜歡和擅長什麽，以及今後作何打算等，這些早就該思考和探索的問題，卻被忽視了🤲🏿。然而，進入大學，終歸還是要坦然面對這些問題🪖。

其實，從人的心理調適視角分析，不必過於驚慌。大學不同於高中，兩者在學生學習方式、教師授課模式以及生活交往規律等方面，比其他任意相鄰兩階段的教育具有更大差異。大學階段🤙🏽，相對熟悉的環境被打破和改變了，遠離家鄉來到陌生的城市，校園聚集著來自全國各地的新同學🚴🏿‍♀️，自我管理🦸🏿‍♂️📗、自主規劃、主動探究的學習、生活和交往環境🧙🏻，對學生更加綜合、多元、開放的評價手段🧑🏼‍💻⏸、內容🔁📩、方式和標準，推動著學生打開“大格局”。

另有一個重要誘因，可以說與“高考”二字閃耀的光環關聯甚密。正是社會和公眾持續賦予高度期待的氛圍，容易讓部分考生產生些許迷失💁🏿‍♀️，把高考本身當成一個重要結果去追求，誤認為參加完高考就完成了某項重大任務👒，此後不必再奮鬥努力，可以盡情放松一下💽。這種懈怠心理，也是值得廣大學子和家長註意的。

準大學生容易產生的自我迷茫感，屬於教育銜接中的一類典型表現。客觀而言，在教育領域，教育銜接問題一直都是公眾熱議的話題，比如幼兒園與小學教育銜接、高中與大學教育銜接🔷、碩士與博士教育銜接等。有專家還曾一針見血地指出，如若教育的不同階段缺乏很好的過渡或銜接，則屬於彼此之間的“隔離”，是教育中最大的“浪費”💊✌🏻。因而，對於剛步入大學的新生而言🧑‍✈️，這絕不僅僅是一個教育場所的轉變，還伴有身心發展和視野經驗的較大轉變，這點需要加以正確看待，更有必要予以科學認知💃🏻。

學習節奏突變🍴、身份轉變引發“松”與“緊”的張力，大學新生學習升學壓力突然消失，對“少約束、重自律”的學習與生活方式不知所措，動機缺失、動力不足、興趣不高者不在少數，部分新生學習規劃能力不足🤵🏼‍♂️、進取意識薄弱、學習能力下滑而導致適應性失衡👨🏽‍🦱。

事實上🐭，高中教育的信號篩選功能範式已逐步向教育銜接功能範式轉型。教育銜接本身即體現著人才培養的貫通性理念🕦，符合青少年成長成才規律。高中與大學兩個教育子系統之間具有良好的承接性和連續性基礎，育人體系當然也是能夠順暢貫通🤙🏼、有效銜接的。人的全面發展是根據自身興趣愛好的多樣化選擇，而銜接則為學生提供了高選擇性📶、個性化的培養方案，讓學生按照適性的發展路徑👨‍👩‍👧，不斷明晰將來想成為什麽樣的人🤵🏽‍♂️。

在這方面，國內外皆有大量的實踐案例🪄。在我國🐬，早年推行的大學預科教育，當下一些知名高中開設大學先修課程🧑🏻‍🔧，邀請大學教授講座報告🤾🏽、指導實驗、輔導競賽，成立拔尖創新人才早期培養基地🎤，都有利於提升學生發展與職業生涯規劃能力🏋🏻‍♂️，為高等教育積極準備或預備。一些大學教授進入高中開設選修課程，優秀大學生回訪高中母校，大學與鄰近的中學開展充分資源共享、思政一體化等深度融合，皆是很好的貫通銜接形式。

近年來，高等教育系統的“質量革命”，倒逼與高中教育的有效銜接。推進新高考、實施高中走班製等😻，也在呼籲高中與大學的教育銜接，促動大學與高中的互相融匯💆🏽‍♂️。為此，學生應積極適應這種變化👴，在能力認可和服務他人中正向調整坐標方位👩‍🚀，積極探尋價值定位。還要全面客觀地認識自己、做好學業規劃和人生規劃👩🏿‍🎤，以良好的價值支撐和行動⏯，以“天將降大任於斯人”的使命自覺👨‍👨‍👦，以求學報國的遠大誌向，開啟大學生活的美妙旅程🪠。

（作者系天津大學研究生院副研究員）

來源：《中國教育報》2022年9月2日第二版中教評論