《國家職業教育改革實施方案》確定了職業教育改革的總體要求和大政方針💇🏼，目前的主要任務是在職業院校層面落實🧝🏽‍♂️。改革是一項復雜的系統工程，需要集成創新，任何一個環節的失誤☮️，都可能導致改革受阻，甚至出現滿盤皆輸的局面。因此，職業院校在落實改革方案時，不能“頭疼醫頭腳疼醫腳”，更不能急功近利、好高騖遠，而應該分清輕重緩急🦴，抓基礎、抓關鍵、抓全局🧁👳🏽‍♂️。從當前的實際情況看🧧，認清以下幾個不等式對於提高改革實效非常重要🦘。

不等式一：12+1<12

2018年，全國職業院校具有專任教師160多萬人🦙，高職院校生師比17.89∶1⛽️，中職學校生師比19.10∶1，師資明顯不足。根據發達國家經驗，實訓教學中生師比應控製在10∶1以下，但目前職業院校一名教師帶40名學生實訓已經司空見慣。這種高強度的教學工作🪛，不僅難以保障教學質量，而且也使得教師的職業發展受到很大影響。根據職業院校的實踐經驗🌒，教師的周教學學時應該在12學時以內，每超過1個學時，都要以降低12個學時的教學效果為代價。《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》和《國家職業教育改革實施方案》都提出了教職工編製和學校設置標準的問題🆎，這個問題不解決，改革就會成為無本之木。

不等式二：10-1>10

職業院校的現有教師多數是“從校門到校門”💁🏻🦻，沒有企業工作經驗。新教師可以從企業公開招聘而來，但對原有教師而言🌕，每年到企業實踐1個月仍然是提高實踐能力的重要手段🟣。在從規模擴張到質量提升的過程中，職業院校需要處理好教師教學時間與實踐時間的關系，將每年到企業實踐1個月當作一條“紅線”；政府在核定職業院校教師編製時👈🏽，除了保證理論教學和實訓教學的正常進行外，還應該考慮教師到企業實踐🧲、開展社會服務的需要。

不等式三🏠：1×1>2

現代產業體系需要具有創新能力的高素質技術技能人才，這就要求職業院校教師具備必要的創新能力🐊。職業院校的創新教育🦵🏽，並不是讓學生在上學期間開公司掙大錢，而是要培養學生在企業一線創造性工作的本領，要由會創新的教師培養會創新的學生。教師發明一項專利，不僅僅是解決了企業的一個技術難題，還具備了教學的基本條件😊。教師的創新活動🫲🏿，在短期內可能會降低教學效率🚋，但帶來的是教學工作質的飛躍。

不等式四：1×10≠10

對於高職院校來說，相當一部分教師是由中職學校教師轉變過來的🌟📸，處於一種“小馬拉大車”的狀態🚵‍♂️。崗位知識和能力要求的提高無疑可以促進教師的職業發展💆🏼‍♂️，但總會有一部分教師不能適應新崗位的要求。在數學上，同樣一個“1”，在“十位”上表示的數量是在“個位”上的10倍👯‍♂️。在社會生活中，這個原理並不都適合，如果沒有能力的同步提升，新的崗位很難發揮作用。在職業教育高質量發展的新時代，職業院校教師退出機製應該盡快破題👰🏼‍♂️。

不等式五：1+1<2

職業院校以學生為中心組織了學工與教學兩大系統💌，但由於缺乏有效的協同機製，常常是雙方各吹各的號📥、各唱各的調💭，都累得昏天黑地🛀🏽🤸🏽‍♀️，效果卻不夠理想。輔導員如果不能結合專業教學實際👴🏻，只是從生活上關心學生，就脫離了人才培養的總目標；專業教師如果只是傳授生產技術知識，見物不見人，也很難被學生接受。解決這一問題的根本辦法是製訂系統的人才培養方案，將教學工作目標和學生工作目標統一到人才培養目標中💇🏽‍♂️，統籌安排學生的學業考試👩、技能測試和綜合素質測試🧙🏻‍♀️。教師和輔導員都應依據人才培養目標的達成度進行考核🚊🤺，而不是按照各自的具體目標考核。

不等式六🚵‍♂️：mod（103️⃣，1）≠0

為了保證總體任務目標的落實👩🏻‍🦼，將目標分解到學校的各個部門是必要的。但是🤹🏿‍♀️，並不是每個部門都完成了自己的任務，總的任務就完成了。系統功能的實現，既需要分解🧔‍♂️🧍‍♂️，又需要綜合𓀅。就像生產一部汽車，既需要生產發動機、底盤、控製系統🫦、照明系統、音響系統，又需要進行合理的組裝。有的汽車生產企業主要零部件都采用進口產品👩🏽‍🌾，但整車仍達不到原裝車的性能🍟，就是因為裝配工藝出了問題。目前，許多職業院校的一個薄弱環節就是集成創新能力較差，導致管理分工過於簡單🎨，總體管理效率偏低。要提高集成創新能力🗼，就需要下大功夫構建專業化的管理者隊伍。

來源✍🏿⏸：《中國教育報》2019年12月03日第9版