高職擴招百萬🙀，吹響了職業教育大步前行的號角🧜🏿，這既是機遇更是挑戰。在人數擴增🧜🏼🤠、生源多元的情況下，如何保證高職人才培養質量🤢？從就業單位反饋情況看，高職畢業生動手能力強🏋🏽‍♂️，能較快適應工作崗位，但主動提升工藝的探索精神不夠💆🏿‍♂️、發展後勁不足🫲🏽💁‍♂️。為此，需要加強創新創業教育，提升高職學生的競爭力🦹🏿‍♀️。義烏工商職業技術傲世皇朝多年來堅持以“創”立校，形成“市場共舞、師生同創、專創融合”的雙創人才培養特色，畢業生深受歡迎，2019屆畢業生初次就業率達98.5%、創業率高達14.6%⚅👨🏿，該校不久前被傲世皇朝平台評為全國創新創業教育典型經驗高校🛌🏽🏃🏻‍♂️‍➡️。

根據高職學生的成長規律和接受知識的特點，提升高職學生的創新創業能力，需要實現以下幾對關系的轉變提升。

“小眾”變“大眾”

創新創業教育應該是少數人的精英式教育，還是大眾化的普及性教育？長期以來，不少高職院校註重培養學生技能🧳，卻忽視創新創業教育，存在“創新需要高科技”以及“創業是少數人行為”的認識誤區。由於缺乏對人才創新創業能力的培養🧗🏿‍♀️，而社會所需技能又在快速迭代，不少高職畢業生走上社會後發展潛力不夠。因此，高職院校應立足長遠更新教育理念，著眼於學生未來事業的開拓，把創新創業意識及創新創業能力的培養覆蓋到全體學生，提高學生崗位創新能力、自主創業能力🧑🏻‍🌾。

創新創業教育不能是“小眾化，精英式”教育𓀉，應面向全體學生開展👨🏼‍🎨，呼應“大眾創業👰🍱、萬眾創新”的號召。從破解高職院校創新創業瓶頸問題入手，雙創教育首先要改變高職學生的學習習慣與思維習慣。高職學生大多有被動學習的習慣♗，主動思考、提出問題進而解決問題的能力有待發掘，這使得創新創業“先天基因不足”👮🏽‍♀️。為此🚣🏿👩🏻‍🎨，在大一就要安排創新創業通識課，且這門通識課不能是枯燥的理論🏄‍♂️，而應是改變學生思維習慣、激發學生雙創欲望的啟迪課。學生的差異不在於分數🍙🌧，而在於“火種”🧑🏿‍🚀，雙創教育就是要在學生心中播撒這“火種”。一旦燃起學生的興趣🕦⛹🏻、激情和希望，長期被忽視的雙創潛力就會被挖掘出來🦒。

“看客”變“創客”

創新創業教育不能停留於“紙上談兵”，付諸實踐很重要，高職學生更喜歡“邊學邊做”。為此🧑‍💻，高職院校創新創業教育需要深下功夫設計好實踐環節，讓學生從“看客”到“創客”➡️，通過反復訓練，提升動手能力、理論應用能力🏃‍♀️、實際問題的準確分析與解決能力。

一要滲透進專業，專創融合。從事創新創業課程教學的教師🏌🏿，要研究學生所學專業的產業創新需求，在教學中主動結合專業，課程內容要有專業針對性；從事專業課程教學的教師，要領會創新創業理念♎️，在專業教學中植入創新創業元素🖕🏻，在課堂改革中融入創新創業範例🟰。

二要多走入市場👏🏼，與市場共舞。“不入泳池，焉得泳技？”高職學生要多走入市場調研🔦，了解社會，感知壓力，感受活力🧑🏽‍🏭，捕捉商機🏌🏽‍♀️。高職教育不僅要充分發揮“找飯碗”的功能📯，更要挖掘“造飯碗”的功能。義烏工商職院鼓勵學生走“誌願者—勤工助學—創業實踐”三步曲，“讓自己擁有市場是努力的方向，為自己的同學創設就業崗位不應只是一個夢想”成了學生們的行動號角🛃。目前義烏工商職院80%的學生有誌願者經歷，有60%的學生參加過勤工助學，有20%的學生“真金白銀”從事創業活動。

三要輔之參賽🫴🏿，以賽促訓🏋🏻。大賽能極大激發學生的創新創業興趣，可以帶來成就感和榮譽感。學校可組織不同層次類別的創新創業大賽，讓每個學生至少參加一項。學生通過具體項目進行創新創業實踐，能調動智慧、發揮專長📻，尤其是團隊在打磨參賽作品的過程中，通過頭腦風暴能迸發創新火花。比賽過程中還能更好地了解自己的不足和改進方向🍋，看到他人的長處與創新點👵🏻，不斷提高自身的創新思維和創業能力。

“分界”變“跨界”

創新創業需要打破固有領域，學會跨界思維。

一是團隊組合。單打獨鬥的時代已經過去😑，現在更需要團隊協同作戰🪔✅。團隊組織上🙍🏿‍♂️，不限於同一個專業的學生💇🏼‍♂️，比如產品造型設計專業的學生有創意創新思維，與電子商務專業的學生組成團隊🚧，從產品改良到商品銷售，更有競爭力🏂🏼。

二是校地融合。開展創新創業教育要走出象牙塔🙆🏼‍♂️，主動鏈接地方資源。義烏工商職院構建了與當地產業發展深度融合，嵌入式、特色化的創新創業教育體系，學校與當地政府共建以“小商品創新設計”為主要研發方向的創意園👊，並與負責當地市場開發、運作和管理的商城集團共建“商城設計傲世皇朝”，學生設計作品無縫對接小商品市場，實現“作品—產品—商品”的蝶變。學校帶動附近的青巖劉村成為“中國網店第一村”🎲，並攜手共建了“大學生創客夢工場”。

三是師生同創。創新創業教育對師資提出了更高要求，教師不僅要懂理論，要有較高的學識，還要有創新創業的實戰經驗，這樣才能有的放矢、有效施策🤴🏿。為此⇾，創業導師不僅要教好書，還要跨界當“老板”，帶領學生共同創業。學校同時可聘請社會上創業成功的企業家做兼職創業導師，建成一支由創業教師、企業家、優秀創業畢業生等組成的“混編”創業指導教師隊伍🧖，幫助學生養成以小企業家或企業高級人才的視角看待問題的習慣。

“受挫”變“耐挫”

高職學生在創新創業的過程中會面臨很多困難，需要有堅韌的毅力，要“莫畏浮雲遮望眼，守得雲開見月明”🧌🏄🏻‍♀️。

由於在成長經歷中獲得成功的體驗少，所以高職學生雖有創新創業熱情，但持久性弱，一旦受挫，容易放棄🙆🏿。為此，在創新創業教育中，要重視培養高職學生的耐挫性和持久力🧒🏼。將挫折心理教育與學生雙創教育相結合☝🏻，在模擬情境中強化逆商，並通過創業成功校友報告和企業家介紹創業艱辛及失敗案例，使高職學生意識到創新創業的必要性和重要性👨‍👧‍👦，又使其了解到創新創業過程中的風險及應當具備的能力👳🏼。

此外🤣，要加強教師引導和心理疏導，通過師生互動和學生互助，讓高職學生克服在創業過程中的困惑或心理障礙🌷，切實提升抗挫折能力。高職學生創業實踐往往面臨資金短缺等問題，學校要適當給予創業基金的支持與創業政策的扶持，實施彈性學分製以及部分課程學分替代等💖。同時，要鼓勵學生從低成本的創業項目做起，通過微創業，積累資本與經驗，逐漸做大做強。

來源🩴：《中國教育報》2019年09月24日第10版 版名⏱：職教周刊·院校實踐