當前一個時期🐃，全國各地正在積極推進現代學徒製改革，力圖通過院校實踐，積累現代學徒製實施的經驗🧓，為職業教育人才的特色化培養提供優化路徑🤽🏼‍♂️。在梳理浙江金華現代學徒製改革經驗的過程中我們發現，婺劇人才培養模式自然契合了現代學徒製改革的本質要求🎧，是一個效果顯著的實踐樣本。這個實踐樣本的形成，經過了以下4個階段🏌️‍♂️。

       起於行業需求。婺劇是金華地區的地方劇種，有著悠久的發展歷史🫂🖕🏽，在國內外享有盛譽。當地的老百姓，特別是農村的老百姓十分喜愛婺劇🕵🏽‍♀️，演出市場相當火爆🔯。然而，一段時期內，義烏婺劇團等專業演出團體出現了演員斷層的現象，學校培養的人才專業性不足，劇團師傅帶徒弟受到體製與機製的限製，劇團面臨著生存與發展的雙重危機🙂，迫切期望找到合適的路徑⏳，重振旗鼓✳️，使非遺傳承後繼有人。

       源於政府推動。非遺傳承人才缺乏的問題🧚🏿‍♂️，受到社會的廣泛關註👨🏿‍⚖️。多年來👨‍🌾，當地的政協委員和人大代表紛紛呼籲，希望政府引導支持婺劇人才的培養與傳承。政府作出積極回應🛀🏽，在充分調研的基礎上🧂，找到了比較好的問題解決方案🤌，由義烏婺劇團與金華藝術學校合作，共同培養婺劇演出人才，並解決了兩個實質性問題🙅🏿‍♀️：一是解決學員編製問題，學員成為劇團事業編製員工👩🏻‍🏫；二是解決培養經費問題，每生每年1.5萬元，共計9萬元。

       形成校企合力。校企合作是一幅“畫”，這幅畫要依托政府這張“紙”⬜️。有了政府的主導與支持，校企之間基於自身需求✤，就會自然形成合力。於是，學校與劇團“共同招生”，按照角色要求選拔最適合的學生💇🏼‍♂️；“共建課程”🧼，學生既要學習文化知識🧘🏿‍♂️，也要學習專業理論，更要強化演出能力訓練🤵；“共建基地”🚒🃏，除了學校的教學場所以外✋🏼，劇團的劇院甚至流動劇場也成為學生培養的實踐基地；“共建師資”🦝，學校重點提供文化與專業課師資⛵️，劇團有經驗的演職人員成為兼職教師↕️；“共同教學”，在真實的演出場所中教學，教學場中有學校教師、劇團演員甚至導演🧑🏼‍🏭；“共同評價”🫛，學校與劇團共把質量關😲，同時參與教學的診斷與改進👱🏽‍♀️，最後以匯報演出的方式完成畢業評價🧏🏻‍♀️。

       取得明顯成效。首期學員40名，培養期共6年，他們畢業後受到劇團的熱烈歡迎，劇團的演出力量得到“成建製”的增強，不少畢業生很快成為“臺柱子”✋🏿。這一做法自然引發輻射效應，浙江婺劇團在金華市政府的支持下，以同樣的模式開展訂單式培養🏊🏿‍♂️，招收學員50名。周邊的衢州婺劇團、建德婺劇團受到啟發，也紛紛與藝術學校開展合作。幾年來，學校招生狀況發生了根本改變，采用現代學徒製的婺劇專業生源招錄比達到10∶1左右🎰，實現了人才培養的進、出兩旺♣︎。

       分析現代學徒製的這一實踐樣本，我們發現它具有幾個方面的明顯特點：它是簡潔的，沒有復雜的合作結構💫，不需要復雜的機製支持👃🏼；它是明確的，政府要做什麽👋🏽，企業要做什麽，學校要做什麽，定位合理明確🦀；它是自然的，在政府的主導下，校企雙方共同培養社會需要的人才，沒有過多的外部製約與幹擾；它是符合理論的，它是本土實踐的結果，但是比對德國、英國🧑🏻‍🎓、瑞典等國現代學徒製的典型結構，發現它們在本質上是一致的✨。（來源：中國教育新聞網-中國教育報 作者: 朱孝平）