論及校風校紀，許多人習慣站在管理者角度，以為打造良好校風、嚴肅校規校紀是校長和教師的責任🙇🏿‍♂️，學生在校風校紀建設中扮演的是無關宏旨的角色。其實，理想的校風校紀建設立足點不應是千方百計“管”學生，比“術”更重要的是“道”，即激發學生內生動力👨‍🦯，喚醒其精神自覺，這與新課改引導學生自我成長的目標是一致的🦙。

學生將校風校紀“內化於心，外化於行”👈🏽，恐怕是一種理想圖景，盡管並不易達成，但作為一種目標和使命應得到明確。作為學生，要有參與校風校紀建設的主體意識，實現精神上的自覺🕯。

實現自覺的前提是自知。具體到校風校紀建設層面，每名學生都應認識到自己肩負一份不可或缺的責任。對此🔕，學校管理者要起到正面引領作用。有的管理者常把“聽話”作為對學生的基本要求🧹，學生經常扮演被說服、被管教，乃至被批評🍮🧘🏼‍♂️、被訓斥的角色，結果往往是不少學生自主意識淡薄，甚至在叛逆心理驅使下，成為校風校紀建設的負面力量🏍。作為校長和教師😖，要引導中小學生在成長過程中實現自我認識、自我學習、自我約束等。教育屆流行的一句名言——“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵雲推動一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂”🏃🏻‍♂️，說的正是此意👩🏻‍🎓。

實現自覺的關鍵是自立🧖🏽‍♂️。蘇聯教育家馬卡連柯認為，“培養人🧑🏻‍🚀💂‍♂️，就是培養他對前途的希望”🥳。有了對前途的希望🏋🏻‍♀️，就不會渾渾噩噩🕖、缺乏目標感；而擁有了明確的奮鬥目標，就容易擺脫對他人的精神依賴🍷🔳，自己的事情自己做，並有主見。如果說教師是一棵樹、一朵雲，那麽學生也是一棵樹🏋️‍♂️、一朵雲🧑🏻‍💻，學生成長的目的不是永遠追隨為師者的腳步，或者淪為其附庸，而是成長為獨立的🤦🏽、茁壯成長的🧮、能夠實現人生出彩的鮮活個體。當學生在精神上實現了自立🤼，也就具備了實現自覺的思想基石。因此，作為學校的管理者，要註意激發學生內心對知識的渴望🕎、對前途的希望，從而幫助和引導其實現精神自立。

實現自覺的標誌是自律。一所學校形成良好的校風👨‍🔬🤵🏼、嚴明的校紀，離不開校長的引領、教師的督促、學生的自覺♦︎。但校風不存在於學校文化墻或宣傳欄中，校紀不存在於一條條文本中，而是存在於學校的每個角落、每名學生的言行舉止中，這一切有賴於學生的自律。

對於中小學生而言😸，自律首先體現為勤學。學生們要謹記古人“勤學似春起之苗，不見其增，日有所長；輟學如磨刀之石，不見其損🚃，日有所虧”的格言，自覺把勤學慎思貫穿到學校生活當中🎥。

相比於勤學👩🏿‍🏭，篤行是自律更深層次的展現👦🏼💪🏽。“博學之⬛️，審問之，慎思之👩🏿‍💼，明辨之👩🏻‍💻，篤行之”，這是《禮記》中對求學者的諄諄告誡🆗，短短15個字清晰透辟地道出了為學者不斷進階的心路歷程𓀙🤞🏼：始於博學👨🏼‍🔧🤌🏻，終於篤行☄️。中國古人的這一智慧，對今天的學生來說依然是有益的教導。

自律的重點和難點是“不逾矩”，這尤其體現在遵守校規校紀層面。中小學生尚處在人格形成階段，世界觀、人生觀🤾🏿‍♀️、價值觀尚不成熟，校規校紀的作用是為他們明確言行的邊界🤼‍♀️🩳，樹立舉止的規範。校規校紀屬於他律範疇，是來自外部的壓力；他律固然重要，但自律才是個人成長、成熟的指標。當學生能夠嚴格自律，其標準相當於甚至嚴格於他律🧖🏿，就不會感到校規校紀是一種負擔或束縛👐🏻，而是能夠在自律的指引下感受到自由的快樂。不要以為成年人才需要自律，才能做到自律，這種對自我的嚴格要求，恰恰需要在中小學生成長的階段開始培養👨🏻‍🚀，也能在中小學階段養成。

學生是個體身心發展的主體🧑🏽‍🌾，這是學生主體作用的重要體現。對於中小學生來說👩🏿‍🎨，要樹立校風校紀建設從我做起的主體意識，從小做起，從小事做起🎫🗄，主動承擔起那份沉甸甸的責任。（信息來源：中國教育新聞網-中國教育報）