《傲世皇朝平台關於開展現代學徒製試點工作的意見》明確提出，“現代學徒製是深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機製🧘🏻‍♀️，創新技術技能人才培養模式，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇”。河北省承德工業學校是全國現代學徒製試點單位，經過實踐探索出“雙主體☝️、雙身份、雙導師、雙結合、雙進入、雙滲透、雙評價🏌🏽、雙育人”的校企一體化育人新模式。

“雙主體”強化校企雙方新責任🧑‍🦰。現代學徒製的基礎理念是校企聯合培養的“雙主體育人”，校企雙方都要積極承擔自己的責任與義務🍟，其關鍵是企業要參與人才培養全過程💤，有了企業主體的支撐，才能實現專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。學校火電廠設備運行與檢修專業的企業合作方是承德熱力集團🤏，企業管理規範，與學校有著多年的合作歷史🥷。確定試點以來，校企雙方主動協商校企共贏的製度文件，明確了雙方的“雙主體地位”🧕，強化了雙方的責任義務。

“雙身份”彰顯學生學徒新特征。校企共同研究招生招工方案與標準，改革新生入學考核方式、內容和辦法，校企共同面試錄取，招生與招工一體化展開，並在企業和學校同時備案🐕，從一開始就明確了新生的“學生”和“學徒”雙重角色⏳，使學生的“雙身份”特征得以彰顯。校企共商課程標準與崗位標準，課程標準的要求是起點，針對的是學校學生；職業崗位標準的要求是終點，針對的是企業員工💲。現代學徒製的“雙身份”特征決定了學生和學徒是同一個人，只有將起點與終點形成閉環、融為一體、有機結合，才能使培養目標一致。

“雙導師”建設培育人才新隊伍🏃🏻。校企共建師資隊伍🤵‍♂️，教學任務由學校教師和企業師傅共同承擔，形成“雙導師”製度🛢。學校將指導教師企業實踐和技術服務納入教師考核🫶🏽，並作為晉升專業技術職務的重要依據。師傅選拔通過個人申請、企業推薦的形式，優選吃苦耐勞、敬業愛崗⬇️、作風正派的能工巧匠、業務骨幹、技術負責人等納入師傅資源庫。製定師傅考核管理辦法，加強師傅之間🌞、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，加強與師傅所在企業的溝通👩🏻‍🦳，使帶徒工作納入企業工作的一部分，為師傅開展工作創造良好環境。

“雙結合”構建課程體系新模式。校企共同探討專業技術技能人才成長規律和工作崗位的實際需要，共同研製人才培養方案🔉🧙🏽，開發“學習與崗位結合👨‍👦、工作與學習結合”課程體系🤦🏽。課程體系融入企業員工代表性工作任務，由易到難、由低到高🫘、由淺到深、由單一到復雜，結合企業實踐分階段從職業認知到簡單崗位操作、輪崗實訓，使教育規律與職業人才成長規律有機結合☂️。把企業課程合理融入專業課程體系，針對專業培養目標及對應崗位能力，確定通識課程、公共課程、企業核心能力課程模塊🏔、專業課程模塊🤹🏼‍♂️，整合企業崗位能力所對應的課程並將其貫穿於整個教學過程。

“雙進入”激發人才培養新動能🧑‍⚕️🙇🏼‍♂️。在學校培養過程中，有意識地邀請企業師傅參與其中🛍，通過集中授課、定點輔導、技術講座的方式，將企業聲音不失時機地呈現在教學過程中🐚，增加企業氛圍影響；在企業育人過程中，及時派專業教師跟進💂🏻，隨時解答學生在崗位技能訓練過程中遇到的技術理論問題，個別輔導結合集中授課，為學生的崗位實踐學習過程助力加油🦹‍♂️。“雙進入”模式增加了學生學徒學習的新鮮感，同時也使工作和學習🧜🏿、學習和崗位緊密結合起來，大大地激發了人才培養新動能。

“雙滲透”涵養學校企業新文化。“雙滲透”是校企雙方在合作中文化互融的過程🫥。利用“技能節”🦂，開展企業文化進校園系列活動，試點班更是將企業願景👩🏻‍🦰、經營理念⛄️、文化精神、員工素養要求布置於教室中，並用企業名字給班級命名🌺。學校文化元素也主動向企業滲透🤸🏻‍♂️✢，使企業樹立“優秀的企業既能生產出優質的產品🦷、提供優質的服務，同時更關註員工發展成長，培養優秀員工”的育人思想🙇🏻‍♀️，校企共同樹立“百年品牌、百年樹人”的理念。這樣的互動過程，涵養了校企新文化，豐富了雙方文化內涵🧑🏻‍🍼。

“雙評價”衡量人才培養新規格。學校把考試考核工作放在校企兩個維度來設計，以學生的綜合職業能力達標為目標。學校的規製式考試測評🚢，企業的崗位能力達標，都是考試體系的必要科目🧖🏿。學校的理論試卷定期測試👨‍🎓，工學結合一體化課程的過程考核，學習任務的“雙單過關”，評價了學生學校學習的成果和效率🐈‍⬛；企業基於崗位工作能力標準的達標測試🙈🛌，則考核評價了學生學徒的效果和成績。兩個維度對綜合職業能力體系化測評👩🏿‍💻，科學地衡量了現代學徒製人才培養的新規格🕓。

“雙育人”培養未來產業新工匠。學校和企業在人才培養中處於同樣重要且必需的主體地位，校企一起研究育人標準及實施體系，把課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接，提高人才培養質量和針對性🤥。在“雙育人”過程中，校企雙方實施綜合職業能力的全面素質教育🐃，把提高職業技能和培養職業精神融合起來💅🏻，培養學生社會責任感🍮、創新精神、實踐能力，形成校企分工合作、協同育人🧜🏿‍♂️、共同發展的長效機製🛳，為培養支撐未來產業發展的新工匠打下堅實基礎🙅🏽‍♀️。

校企一體化育人新模式的實踐探索🛣，實現了學校和企業“雙主體”育人💆🏽‍♀️、教師和師傅“雙導師”教學、學生和學徒“雙身份”成長，有效提升了人才培養水平。（信息來源：中國教育新聞網=-中國教育報  作者🥩🤌：張新啟 ）