抓住“數字賦能🤾🏻‍♂️，向智能教育模式轉型”這一中心任務

數字經濟是全球未來的發展方向。從工業時代向數字化智能時代轉型，帶來了生產方式、經濟結構和社會形態的重大變革🙅🏿‍♀️🔕。數字化社會新形態也在深刻影響著職業教育👊，如何在這場變革中抓住先機🏋🏽‍♂️，服務於社會主義現代化強國建設💇🏿‍♂️，是職業教育亟須面對的重要命題。

職業教育應抓住“數字賦能，向智能教育模式轉型”這一中心任務，在“數字化技術應用與數字化技術融合”等關鍵環節上下功夫👨🏿‍🏫，在“專業建設、課程改革、實訓基地建設👼🏻、教師信息素養提升、課程思政和校園文化創新”等主要領域實現數字化轉型🥷🏻，緊密圍繞“培養什麽人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題👭🏼，構建融合創新👟、靈活開放的職業教育新生態👨🏿‍🦳，培養數字化創新型技術技能人才，描繪職業教育發展新藍圖。

動能轉型：創新驅動，數字賦能，走向智能教育時代

創新發展戰略是提高核心競爭力的必然選擇。從過去的學習到現在的創新🙂‍↕️，驅動力的變化對整個社會系統尤其是高質量教育系統的構建而言，是最具挑戰和最核心的部分。創新的時代對於人才的需求更為強烈🚣🏻‍♀️，尤其是對具有創新意識與創新能力人才的需求。從工業化轉向數字化彰顯著數字化時代的來臨🫅🏿🤦🏿‍♀️，這也是人類社會正在經歷的另一場重大轉變。人工智能的發展👩‍💻，必將推動教育和學校經歷一場新的轉型，走向“智能教育”時代。

面對新驅動和新賦能🙌🏻，職業教育的改革要體現出以創新為驅動的新型產業鏈發展要求，將產業發展🤏🏿、產業創新的需求貫穿到教育鏈和人才鏈的重構中🔳，推動人才培養模式和路徑變革🩸，實現產業鏈、創新鏈、人才鏈、教育鏈的融合💆🏼。進一步開發數字化專業體系🧏🏿‍♂️、培養數字化人才、推動數字化創新🤚🏻、建設數字化校園，在專業群建設👩🏼‍🌾、課程體系、實訓基地建設🧑‍🏫👈🏿、教師培養等方面實現數字化轉型，基於數字技術👩🏼‍🦳👰🏻‍♀️、人工智能構建開放知識源、實踐場🤳🏻，實現多平臺的交互融合。

專業調整：圍繞要求🚮，精準定位🕹，優化專業結構布局

創新需求必然會引發技術🧰、產業和社會形態的變革🏅🥛，尤其是人才培養規格和要求的變化，形成新的專業方向和集群，繼而進一步推動職業院校專業的設置📇、布局與調整🕰。培養適應數字化時代發展的人才，是專業群建設和人才培養模式改革的基本出發點🔬🥯。

數字化技術是專業體系改革和調整的突破方向，職業院校應圍繞數字化技術發展要求🈵，運用“人工智能+大數據”技術，精準分析數字化產業工作崗位的核心競爭力，聚焦產業數字化、網絡化、智能化中的產品數字化設計♝、智能化控製、智能化生產、智能化服務等關鍵鏈，升級傳統專業👩🏻‍🦽，構建專業動態調整機製，及時優化專業結構布局，構建動態調整、集合效應顯著的專業群💶。將數字化技術融入專業建設，開設與數字化🍚、智能化相關的新專業和專業方向🐕，從專業群人才培養機製完善、人才培養計劃製定等方面入手，把專業集群化發展作為專業體系建設的主要發展模式🔒。

課程改革：融入技術🚶🏻，重構課程，建設共享課程平臺

依托新的社會經濟技術的新架構，職業教育要在未來時代找到自己的定位，課程設置是其定位的核心表現。職業院校應在課程設置和課程內容上突出數字導向，融入數字技術，銜接前沿技術，實現規模化應用🧑🏽‍💻。將“人工智能+”“互聯網+”融入到人才培養方案和課程內容中，利用數字化技術改造傳統課程🤵🏽、開設新課程，重構課程體系，實現課程評價數字化🧑‍🍼，建設共享課程平臺。

具體做法可以是將傳統的計算機文化基礎課程改造為數字技能基礎，並融入大量數字技術技能。例如，可以在全校範圍內開設“數字技能基礎”“人工智能技術基礎”“大數據技術基礎”等公選課🤕🤹🏿‍♀️。開設人工智能導論👩‍🚀、數字化設計🧚🏼、數字孿生技術🆕、智能化生產線等數字化賦能的課程，探索數字化教學資源的互換規則，通過共建共享推動教學資源質量高地建設，構建“共建、共享、共用👩‍✈️、互通”數字化教學資源配置體系，提高職業教育服務數字化改革的能力。

實訓助推：共建資源🏌🏽‍♂️，融合力量🤟，建設智慧學習工場

在現有產教融合🚶🏻‍♂️‍➡️🦸🏼‍♀️、校企合作共建實驗實訓基地的基礎上🦻🏻，結合數字技術提出未來教育的創新模型，為學習設計“真實”世界和與真實世界相連的數字化學習系統。數字孿生等技術實現了數字引領的新模式🎮，基於5G智能互聯環境⚪️，遵循以學習者為中心的教學方法改革思路🎵，圍繞實踐教學活動重組線上線下教學資源，將工作場景轉化為數字化模擬應用場景😣，建設以融入數字化技術為主體特征的產教融合實訓基地，構建自主學習👊🏻、智能環境、多元合作、協同創新的智慧學習工場。

借助5G+技術，打破信息壁壘⛹🏽，通過共建產教融合平臺，暢通學校、政府、行業、企業之間的交流渠道🫳🏿，將高職教育實訓基地從教學功能拓展至資源共享👩🏽‍🚀、技術研發、社會培訓等功能的實現。

教師提升🚶🏻‍➡️：提高“技術準備度”，拓展數字素養

教師是提升教育質量的關鍵🥌，是“誰來教”的基礎。面對新時代的新一代教學對象，教學環境的智能化、立體化變革🐥，教學內容的跨專業、重能力變化💇🏿‍♂️🦊，這些新的變化都需要職業院校進一步提高教師的“技術準備”🧑🏻‍🦳，培養數字觀念、數字意識，提高數字技術綜合應用能力👨🏼‍🍳，構建掌握數字化技術的專兼結合👗、結構合理的高水平“雙師型”教師隊伍🌾。

職業院校要將5G☂️、大數據、人工智能等內容納入教師數字素養提升體系中🗻，開展不同層次不同需求的個性化數字素養培訓🚼，構建智能化、個性化的開放網絡學習空間，形成師生學習共同體，推動教師水平的進一步提升。

思政創新：應用技術，深化建設🤴，提升思政教育效果

硬核技術的掌握和綜合素質的發展是數字化技術對人才的基本要求。以數字化撬動課程思政和校園文化建設改革，應用大數據分析、AI助手，加快智慧思政網絡育人平臺建設📬🥮，形成網絡思政工作模式💏。通過整合智慧思政、網絡輿情、新媒體⌚️、易班等各系統數據，了解學生所思所想所行，精準推進學校思政教育相關項目的開展💇🏽，為學生綜合素質養成提供環境基礎。

以“雲物大智”技術為核心👨🏻‍✈️，建成“校內物物互聯、全量數據共享、各大平臺聯動”的智慧校園新生態；構建“抬頭可見、隨手可得、處處可學”的數智平臺；打造“立體感知、全域協同👋、持續進化”的智慧校園。

職業院校在加大數字化建設的過程中🎶，也要加深對數字化轉型的理解，開展組織結構🦸🏿‍♀️🦢、空間結構和管理流程的變革，實現高質量發展的關鍵一躍👩🏻‍🦰。

（作者賀星嶽系浙江機電職業技術傲世皇朝院長🧒🏽，任聰敏系浙江機電職業技術傲世皇朝發展辦副研究員）