青少年與教師對勞動觀念的認知有差異

　　今年3月，中共中央、國務院印發《關於全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，強調勞動教育是中國特色社會主義教育製度的重要內容，要把勞動教育納入人才培養全過程✤。《意見》的出臺是貫徹落實新時代黨對勞動教育的新要求，直面當今的教育現實問題——“勞動教育的育人價值一定程度被忽視，勞動教育被矮化🧑🏽‍🍳👨🏽‍🦳、淡化、弱化”“一些青少年出現不珍惜勞動成果🔃、不想勞動、不會勞動”🤱🏽，旨在補齊教育短板。

　　“勞力勞心🧜🏼‍♀️，亦知亦行👳🏿‍♀️。”勞動是生命的底色🚣👲，也是教育之所以真實有效發生的不可或缺的一個重要方面。事實上🧘🏽‍♂️🪿，勞動不僅是人類脫離動物界的分水嶺🚣🏻，更是人類提升自我的基本方式，是人獲得解放和發展的動力和源泉。對於身心正在成長的青少年而言🤷🏼👲🏽，勞動不僅能夠增強動手能力和實踐能力🧑🏻‍💻🥇，也能夠增強個體獨立性✍️、奮鬥精神以及團隊協作意識。

　　為了從客觀層面更全面真實了解中小學勞動教育現狀，前不久👨‍🌾，華東師範大學基教所五育融合研究中心在全國範圍內，針對中小學教師🤷‍♂️、家長及學生發放了近7萬份問卷🔘。中心通過數據分析和三角印證後，初步得出結論↘️🔓：僅有30.1%的教師認為學生有著極強的勞動觀，21.9%的教師認為學生的勞動觀念較強，28%的教師認為學生的勞動觀念一般，20%的教師認為學生的勞動觀念較弱🏃🏻‍♀️。

　　在對勞動觀念的自我認知上，青少年與教師的認知有一定的差異。調查顯示，47.2%的青少年認為自己的勞動觀念極強，29.3%的青少年認為自己的勞動觀念較強，20%的青少年認為自己的勞動意識一般，3.5%的青少年認為自己的勞動意識淡薄💇🏼。

　　在是否應該對孩子進行勞動教育這一點上，絕大多數家長是贊同的。調查顯示，98.4%的家長贊同對孩子進行勞動教育，僅有1.6%的家長認為孩子沒有必要進行勞動教育🪈。

　　勞動教育被弱化是誰之過

　　社會上關於中小學勞動教育的主觀印象🧑🏿‍🦲，與中心問卷調查的初步結果具有一致性。筆者認為，勞動教育被弱化🛺、被軟化👳🏼‍♀️🤹🏻、被淡化😉，是家庭、學校🧶、社會𓀄、個人等多方面因素促成的。

　　具體分析🌩，從學校方面而言，重智輕勞🦹🏿。雖然大中小學的課程體系中設有一定的勞動課程🥄，但是由於追求學生分數，這些勞動課程往往以“副科”或選修的形式呈現，既沒有形成系統的勞動課程，也沒有系統的課程評價方案，甚至出現被毫無顧慮地讓位給“主課”的尷尬境地。

　　從家長而言👫🏼⏯，過度寵溺。生活上的大小事情包辦代替🧖🏽‍♂️，孩子衣來伸手🍪、飯來張口🧜🏿，致使孩子慢慢疏遠勞動🔵，漠視勞動，有的甚至厭惡勞動。在一些家庭中，巨嬰現象屢見不鮮：有的青年連做飯都不會，在本應該反哺雙親的年紀卻以啃老度日🧰。

　　從社會而言，各種不良風氣侵襲。拜金主義🤳、消費主義👨🏻‍🦱、攀比之風使得青少年陷入物欲的枷鎖之中🥣🙍‍♀️，成為一個又一個的“消費人”。艾裏希·弗洛姆在《論不服從》中對“消費人”進行警示，如果一個人所思考的不是如何勞動生產以及創造，而是消費越來越多的物質，那麽，消費越多便越會像奴隸一樣被日益膨脹的需求束縛手腳，最終成為貪欲的囚徒而無暇顧及其他😱。

　　由此可以看出👐🏿，培養青少年正確的勞動觀、消費觀和價值觀是多麽的必需且必要。

　　學校、家庭、社會要協同推進

　　新時代勞動教育如何落到實處和深處？筆者認為，當務之急，應建立學校、家庭🚿🏇🏻、社會“三位一體”多元協同的實施體系，既重視青少年的主體性作用👰🏼，充分尊重青少年的勞動需求與願望，也註重發揮學校主導作用、家庭的支撐作用以及社會力量的引導作用。在真實性、多樣化的情景中增強勞動教育的實踐性👩🏼‍✈️，進而實現以勞樹德、以勞增智、以勞強體👨🏻‍🦽、以勞育美，更好地促進學生身心和諧發展，構建整體融通式的系統創新人才培養模式。

　　第一，家長要喚醒學生的勞動意識🦹🏿‍♀️，讓青少年學會“上手”和“在手”。

　　家庭作為教育孩子的第一戰場，其重要性顯而易見，上好“勞動教育第一堂課”🧑🏻‍🦰，家長有其不可推卸的義務和責任🕎。家庭要樹立崇尚勞動的良好家風，家長通過日常生活的言傳身教👐🏼、潛移默化，讓孩子從小養成崇尚勞動、熱愛勞動的優良品質🤞🏼。可共創“家庭勞動日”🧜‍♂️，如通過集體打掃除，在勞動中了解掃除風俗、知識等；通過外出采摘果蔬🥷🏻，在勞動中學習食物知識與營養成分、作物生長規律等🦃；通過洗碗做飯🧔🏻🥀，在勞動中掌握生活自理技能、體會家長勞務的不易等。通過勞動加強彼此的交流與溝通🦸🏿，增進家庭成員的情感、默契、構建和諧家庭關系🤢。

　　美國哈佛大學的學者們在進行了長達20多年的跟蹤研究之後，得出了一個結論：愛幹家務的孩子與不愛幹家務的孩子相比🦹🏻🏄🏽‍♂️，失業率為1∶15，犯罪率為1∶10🧚🏽‍♀️；離婚率與心理患病率也有顯著差別。可以看出，參加勞動不僅是孩子為父母分憂的權宜之計📞，更重要的是它關系到孩子今後的就業成才和生活幸福。在美國、德國的一些法律中，規定6歲到18歲的孩子該做的家務和社會勞動↩️🥵。德國的法律規定，孩子必須幫助父母做家務，6至10歲的孩子要幫助父母洗餐具，給全家人擦皮鞋🧉；14至16歲的孩子要擦汽車和到菜園裏翻地；16至18歲的孩子要完成每周一次的房間大掃除。家庭在勞動教育中所扮演的角色不容忽視。

　　第二，學校要做好勞動教育的學習指導，讓青少年學會“上眼”和“上路”。

　　學校應充分發揮勞動教育主陣地的作用，充分尊重學生的主體地位➙，開展符合學生年齡階段的、個性化需求的多樣化綜合實踐活動🧎‍♀️，提高學生對勞動權利和責任的認知，加強學生的勞動意識。

　　首先，進行勞動教育課程建設。設置系統的👨🏼‍🔧、專業的勞動實踐課程體系，值得註意的是，學校勞動教育不是單獨存在於學校的孤立的教學體系中🤫，而是融合於德智體美之中，因此勞動教育也應融合於學校綜合教學之中🪬➗。應給予教師充分的自主權，讓教師發揮自身智慧🈚️，結合學科教學開發適合所在學校所在班級的課程👁‍🗨🏌🏽‍♂️，自主設計與實施🎀，實現教師的教育教學價值😄。

　　其次，進行專業的勞動教育教師隊伍建設。目前，勞動教學的老師大多為兼職，很多老師受職稱等因素影響📦，對勞動課程投入的精力有限🚶‍♂️‍➡️，更無暇顧及對相關理論探索，因此👩🏽‍🏭，加強相關的教師隊伍建設極為重要🏣。加強勞動教育師資隊伍建設，讓專業的人從事專業的事，這樣才能使勞動教育煥發應有的光彩。

　　最後，建立系統的勞動教育評價機製🚜。勞動作為一種綜合實踐育人活動課程🧑🏽‍🦱🫃🏻，它不可避免地需要接受效果評價。勞動以及勞動教育更多地發生在課堂之外的自然🧑🏽‍🏫、社會和人為創設的“勞動情境”之中🍦。因此，對於勞動活動的效果評價考核應當以學生的“參與學習”為中心，以“勞動”為載體，對學生的參與與學習體驗作出監測🙂‍↕️，從而達成形成性👂🏼、表現性評價🗒。評價是對教育教學的監督和檢測🧖🏼，科學、系統🧜🏻‍♂️、完善的評價機製才能使勞動教育不流於形式，並且促使教師進行教育教學反思🤵🏿‍♂️，尋找出加強勞動教育的新路徑、新方法。

　　總之🤳🏿，應使學生在學校得到系統、專業的勞動精神培養以及勞動技能鍛煉🧑🏽‍💻，在勞動實踐中發現自我興趣並確定專業愛好，為自己的未來職業選擇做好充足的準備👁，在面對各式各樣的勞動實踐以及未來的職業工作中💇🏿‍♀️，才能做到“手中有活，眼中有光”。

　　第三🦶🏼🧙‍♀️，充分發揮社會的幫扶力量，讓青少年學會“用心”和“脫俗”🍣。

　　社會在青少年的勞動教育中發揮著重要作用。社會主義旨在建立適宜人類生存和發展的工業社會，其生產模式服務目的在於最大限度地培養全能人、而非消費人。因此👩🏽‍🚒，應凈化社會不良風氣對青少年的影響，並時刻防止“最優化”的消費目標滑向“最大化”消費目標。使青少年保持清醒🏋️、保持活躍、保持敏銳，對拜金言論、消費至上等“異化”的環境時刻警惕，避免被其“異化”，為青少年的成長以及勞動精神的生成🔟🤽🏼、勞動意識的培養🧔，竭力創造出良好的社會環境🧏🏽‍♀️🔹。充分利用政府的經費投入🧏🏼‍♀️，引進企業力量，開發勞動教育實踐基地在內的多種勞動教育資源，發揮社會各界的幫扶作用，使青少年在良好的社會氛圍👵🏽、社會風氣中健康成長，成為全面發展的人🙅。

　　總之，時代在發展，社會在進步，現在我們的物質生活條件已是今非昔比，但從育人、家庭幸福甚至民族、國家發展進步，中國夢實現的角度來看🙆🏽‍♂️，勞動教育永遠不會過時，青少年勞動素養的提升沒有完成時，只有進行時🎄，必須高度重視🪒，不斷加強。

　　一個國家最好看的風景🧑🏼‍🦳🛜，就是不斷創造👩🏽‍🌾、創新、力求上進的勞動者🔦。給青少年上好勞動教育這一堂必修課，把他們培養成新時代的優秀勞動者，使勞動成為他們的第一需求🦼，而非僅僅一種謀生的手段，讓青少年在勞動實踐以及未來的職業工作生活中“腳下有勁、手中有活、眼中有光、心裏有愛、靈魂有趣”。

　　(來源：人民網  作者：寧本濤為華東師範大學教育學部教授👭🏻、基教所五育融合研究中心主任，孫會平為該校教育學部博士研究生)