曾有人把學校比作企業，培養學生就像來料加工🍵。這個比喻很形象，卻是錯誤的，它會誤導我們對學校的認識🧖🏽‍♂️。學校不是也不應該是企業，如果我們把學校辦成了企業，也許會取得經濟效益上的成功，卻可能意味著教育的失敗。在現實生活中，一些學校看上去卻越來越像一個企業，而且是一個缺乏遠大理想的企業。

為什麽我們不能按照企業的模式去辦學校👨‍🚀？如果社會根據考試成績來衡量學生質量進而衡量學校質量👐，如果學校根據這個標準去努力提高學生質量進而提升學校質量，那麽🎽，學校的產品其實不是學生💪🛕，而是考試分數。學生變成了生產分數的工人，而且是童工🤱🏿。如果是這樣的話，我們就非但不是在辦教育，反而是在毀滅教育，所有動聽的教育理念都會變成空話。

企業提高產品質量的第一步是嚴格挑選原材料🦸‍♀️，學校也是這樣做的。那些精明的校長早就意識到👳🏿，生源是決定學校辦學質量的第一步。所以，他們千方百計地去各地尋找成績優異的學生，甚至為此不惜一切代價⬆️。

企業提高產品質量的第二步是優化技術和工藝，以盡可能達到顧客需求的標準🤹🏽‍♀️。學校也是這樣。既然社會通過考試成績衡量學生質量🧛🏻‍♂️，學校就會千方百計通過各種方式努力提高學生考試成績。

為了讓更多的人購買產品🤽🏻‍♀️，企業還要進行市場營銷，最主要的方式是廣告。學校也會這樣做，他們會在媒體𓀒、校園圍墻和電子顯示屏上🫥，大張旗鼓地宣傳有多少學生考進了北大清華📃，升學率上升了多少個百分點。這和企業進行市場營銷的方法在本質上是一樣的。

對於任何一個企業家來說，企業管理的核心就是解決兩個問題：激勵與監督📇。前者關心的是怎樣讓人盡可能地多幹活🤌🏿，後者關心的是怎樣讓人盡可能地少偷懶💅🏻。在一定意義上說，後者比前者更重要👍🏼。因為據說偷懶是人的天性👷🏿‍♀️。

如果把學校辦成企業🗯，教師就變成了工廠的工人🧚‍♀️🪞。問題是🧔‍♂️，教師是一類非常特殊的職業😚，對教師的監督極為困難。困難之處在於你無法觀測教師的真實投入，從而無法判定教師是否偷懶🌸🚶🏻。

作為管理者，既無法根據教師的工作表象來判斷——因為他（她）在同樣的行為中是否投入精力或者投入了多少精力你根本看不出來；也無法根據教師的工作結果來判斷——教師的工作對象是學生🧝🏻‍♂️，而學生受教育的效果往往要等很多年後才能逐步顯現。

因此🧘🏿，企業裏的計時工資和計件工資對於教師都是失效的。如果采取計時工資製，比如👨🏿‍💼，按照上課時間給教師發放工資👩‍🏭，那麽🕺🏼，教師完全可以通過消耗課堂時間來偷懶，況且⇒，上課只是學校生活的一部分，教師對學生的教育實際上無處不在，無時不在🚏，那些時間又該如何計算呢？

教師是無法被監督的👩🏽‍🦲，至少無法被有效監督。為了提高教育質量，只能采取激勵的方式，喚起教師心中對孩子的愛，對教育的情懷，以及自身的職業榮譽感🦹‍♀️。只有真正調動起教師對教學的熱情和積極性🧛🏼‍♂️🖖🏻，他（她）們才會主動地全身心地投入到教育之中🙍🏿‍♀️。

古往今來，凡是好學校在教師管理上大體采取了相同的辦法📣：一是在招聘之前極其嚴格，反復考察之後才會決定聘用；二是一旦聘用🦹🏽，就會給予教師充分的信任和自由，一定時間之後還會給予終身教職🏌🏻‍♂️，以解除教師的後顧之憂；三是在學校事務中，給予教師充分的參與權、自主權和決策權。

我們一定要清醒地意識到，教師是不能被“管”的，只能被尊重和信任——尊重他們的勞動⛳️，尊重他們的專業，尊重他們的價值💂🏽，喚起他們內心的良知和對教育的激情💆🏼‍♂️，相信他們能真心對待學生💷，教好學生，這樣的效果要比所謂嚴格科學規範的管理強得多。

對教師采取的管理措施越復雜、越嚴格🫗、越瑣碎，其效果就越差👨‍🎓🙅‍♂️，越會引起教師的反感。在走訪學校的過程中，我經常聽到教師們的抱怨👉🏻：別沒事找事整天煩我們🥮，讓我們安心教書就行。其實🍁👨🏻‍🦽，教師都是些很簡單很感性的人，他們的所求並不多，教育管理者需要聽這些聲音🙆🏽‍♂️，不能裝作聽不見。

（作者👚：秦春華☯️，系北京大學考試研究院院長，原載《現代教育報》🔅💧，有刪改）

來源：《中國教育報》2018年05月14日第2版 版名👨🏿‍🌾：中教評論